21世紀是個嶄新、充滿挑戰(zhàn)的時代，各種基礎(chǔ)教育課程改革的大潮猶如縷縷清風(fēng)一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的班級管理觀念。作為在這場變革中站在第一線的教師來說，我們在通過不斷的學(xué)習(xí)和探討下，已逐步理解和領(lǐng)會新課程理念蘊涵的教育思想和基本理念，并嘗試著在班級管理活動中應(yīng)用，譜寫一部新的教育樂章。
幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。而班級的管理就是落實保教目地的一個載體。要提高幼兒園的保教質(zhì)量，需要較好的師資、設(shè)備和足夠的資金。然而，這些資源能否充分利用，能否發(fā)揮應(yīng)有的效益還依賴于管理，依賴于管理者對人、財、物諸因素的合理組織和調(diào)配。只有利用恰當(dāng)，才能發(fā)揮應(yīng)有效能，否則，保教質(zhì)量的提高就無法得到保障。班級管理是搞好幼兒園管理工作的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。隨著課程改革的深入，幼兒園班級管理越來越成為人們關(guān)注的問題。老師高高在上，說一是一的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園班級管理的需要，這一切都對幼兒園班級管理的理論和實踐的發(fā)展提出了新的要求。
一、幼兒園班級管理的特殊性
目前國內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級管理，學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級管理最終實現(xiàn)班級常規(guī)良好，維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進行.促進學(xué)生全面發(fā)展”的觀點。綜合文獻資料將幼兒園班級管理定義為：幼兒教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，實現(xiàn)班級中的人、事、物的互動，進而實現(xiàn)各種教育目標和幼兒發(fā)展的動態(tài)過程。主要涉及到幼兒園班級的生活常規(guī)、教學(xué)、班級環(huán)境、班級氣氛、人際關(guān)系的管理五個方面，其中各個方面的管理都是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開，目的是對幼兒的引導(dǎo)和濡染。
幼兒園班級管理有其特殊性，管理的工作既平凡、瑣碎、服務(wù)性強，又具有十分嚴密的教育性和科學(xué)性。幼兒園班級是幼兒生活的情境，同時幼兒的心理和生理特點決定了學(xué)前教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒進行生活管理與教育，促進幼兒的自律與合作，最終促進幼兒的全面發(fā)展等。可以說，幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。由于現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以幼兒為主體，尊重幼兒的個性，因此幼兒教師往往會考慮“管多了是不是會限制幼兒的個性”、“要不要管理班級”，并且在具體的班級管理過程中遭遇很多困難。同時，在幼兒園里不同的教師所管理的班級存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級呈現(xiàn)不同的特點，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進或阻礙幼兒發(fā)展的作用。教師是幼兒園班級管理的主導(dǎo)，并對班級里的人、事、物進行全面的管理。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進行教學(xué)與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進行班級管理的教師，影響與考驗著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。
二、幼兒園班級管理的起點——務(wù)實、創(chuàng)新
幼兒園教育的對象是一群3-6歲的幼兒，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，有些教師認為幼兒還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行;教師的關(guān)注點更在于幼兒的“補短”。毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對幼兒是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，幼兒的發(fā)展就有可能不是我們所強調(diào)的全面發(fā)展。而現(xiàn)在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個幼兒，人人都是班級小主人;教師意識到，幼兒的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把它作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵幼兒個性的發(fā)展。
(一)讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運用整體規(guī)劃原則將活動室布置為多個活動區(qū)，如語言區(qū)、認知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個活動區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。
課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。例如可以師生共同商量、計劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動的進展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
(二)使幼兒學(xué)會管理自己——制定師生共同遵守的規(guī)則
有效的規(guī)則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。例如在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級內(nèi)用圖畫標明各個活動區(qū)域;游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。
在訂立班規(guī)時應(yīng)注意項目不要太多，因為太多的規(guī)則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團體規(guī)定的習(xí)慣。
幼兒園班集體中的幼兒一道生活、學(xué)習(xí)和娛樂，他們雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性、品質(zhì)、生活經(jīng)驗和能力卻多種多樣。要保證集體中每個幼兒較自覺地接受生活教育管理，掌握一定的生活常規(guī)和知識技能，從而達到幼兒保育目標，我們可以采用這樣的規(guī)則引導(dǎo)法，讓幼兒在潛移默化的暗示中自然地習(xí)得各項規(guī)則。
(三)讓幼兒享有平等的權(quán)利——實行公開、公正的民主教育
良好的人際關(guān)系是班級面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴肅的日常教學(xué)活動變得既認真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機。例如平時應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師;節(jié)日表演、慶?；顒颖M量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭;評好幼兒、獎五角星讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個非常公正、民主的氛圍里生活，會積極主動地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。
(四)使幼兒成為自信的人——搭建賞識教育的平臺
蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創(chuàng)造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經(jīng)過教師的“放大”，那就會變成學(xué)習(xí)的動力、積極的上進心，這些幼兒就會在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。我班有個小朋友叫肖嘉寶，平時小椅子上坐不住，學(xué)本領(lǐng)時也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個并不出眾的幼兒?？墒窃谟⒄Z活動時，我卻發(fā)現(xiàn)這個幼兒對學(xué)英語的興趣卻很高漲。于是，我就抓住她的這個亮點不斷去肯定、鼓勵和引導(dǎo)。后來，她不但參加興趣班更投入，而且有時還做起了“小老師”呢，她的自信心增強了。當(dāng)然，我還逐漸把她的興趣點轉(zhuǎn)移到其它的方面上，讓她各方面都有進步。
又有一次語言活動，我組織幼兒說說自己的和同伴的優(yōu)缺點，并讓他們嘗試用表格的形式記錄下自己和同伴的優(yōu)缺點。平時不太言語的佳閱小朋友也不禁說開了：“我欣賞陳宇伸，因為他認識很多的字，而且他會說很多的英語……”。宇伸小朋友至從聽了同伴這樣的評價后，變得學(xué)習(xí)英語更加積極主動，也特別愛幫助身邊的小朋友說英語。這樣平凡的一句話，普通的一堂語言活動，卻深深影響著每個幼兒稚嫩的心靈。人人都渴望被尊重和理解，渴望賞識。我們教師可以利用“找亮點”法則發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒潛在的能力，因為隱藏在人性深處被認可和尊重的渴望，只要被找到，被點燃，積極性就會像火光一樣照亮自己和周圍的人，快樂和激情彼此感染……
(五)更有效地創(chuàng)造藝術(shù)的、合適的教學(xué)方法，選擇靈活、多樣的教學(xué)方式
首先，教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)和面對教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識和創(chuàng)新實踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的了解、學(xué)科知識的掌握和教學(xué)方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動的課堂教學(xué)中;也能通過提供多個切入點和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。
其次，讓幼兒在活動中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給予尊重和保護。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗、體驗及思維方式。例如在角色游戲區(qū)，幼兒憑借著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動參與的積極態(tài)度。
第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進行多元化的角色轉(zhuǎn)換。例如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時，教師是知識、技能的傳授者;當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動的支持者;當(dāng)幼兒在自主活動時，教師是活動的觀察者、參與者(幼兒的玩伴);當(dāng)幼兒尋求幫助時，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動的指導(dǎo)者。同時教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計者、幼兒學(xué)習(xí)的評量者。
最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，幼兒被剝奪了對外界的探索機會?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴大到大自然、社會中，擴展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗，實現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標。
三、幼兒園班級管理的突破——轉(zhuǎn)變、關(guān)注
(一)師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級管理的前提
新課程理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺得幼兒園的班級管理首先應(yīng)該注意這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。眾所周知，小年齡的幼兒情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)和心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。我平時除了提供輕巧、方便、柔性的生活設(shè)施，便于幼兒休息和隨意活動外，還著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，以此拉近和幼兒的距離。幼兒會很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上——抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達對你的認同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我?guī)闳コ喳湲?dāng)勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。教師很容易把握幼兒的情感特點，容易從幼兒情感著手，對幼兒的行為加以影響和引導(dǎo)，以達到管理的目的。另外，幼兒的情感伴隨于幼兒身心活動的全過程。所以，與幼兒情感溝通的方法可以輻射到幼兒的全部生活、教育、游戲活動中去，它既能加強對幼兒的管理，有能促進幼兒情感的發(fā)展。
除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過幼兒的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”因此，我在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時讓幼兒積極參與，每個區(qū)角擺放些什么?怎樣擺?墻面如何布置?都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。
與幼兒情感溝通、創(chuàng)設(shè)溫馨的心理和物質(zhì)氛圍的基礎(chǔ)是教師對幼兒的理解和愛。了解幼兒需要教師有童心、有愛心。幼兒的情感反應(yīng)都是以幼兒的現(xiàn)實感受為基礎(chǔ)的。對教師而言，不要輕易判斷幼兒的情感及相應(yīng)的行為，而應(yīng)把他們間的活動情景聯(lián)系起來，這樣對幼兒的引導(dǎo)才會有針對性。
(二)轉(zhuǎn)換角色、改變已有的管理行為是班級管理有效方法
在許多情況下，教師是管理的主體，幼兒是管理的客體或?qū)ο?，這是一個基本事實。而幼兒作為被管理者，并不意味著就失去了其在管理活動中的主體地位及主體性。在任何時候，幼兒必然是也應(yīng)該是學(xué)習(xí)和游戲活動的主體。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的身份。英國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、指導(dǎo)者、參與者等。
1、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者。過去，教師是幼兒園活動設(shè)計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設(shè)計部分空間讓給了幼兒，讓幼兒們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。準備教具原是教師的工作，可現(xiàn)在為了發(fā)展幼兒的自主性、能動性，我發(fā)動幼兒采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動中和幼兒一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。我在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓幼兒帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對幼兒的信任。這種信任建立在對幼兒充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起幼兒學(xué)習(xí)探索的積極性、主動性，使他們在學(xué)習(xí)探索活動中充滿自信，調(diào)動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調(diào)動起來了。
2、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。我們教師要以幼兒發(fā)展為本，要特別關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探索、學(xué)會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間?，F(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會，滲透至生活的方方面面，幼兒在生活游戲化的教學(xué)活動中自由自在地表達表現(xiàn)，在生活游戲活動中輕松自然地學(xué)習(xí)。幼兒從平面的相對單調(diào)的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項的或多向接觸，部分感覺器官參與活動，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射型接觸，所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵。
3、教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者。幼兒雖小，卻也是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。我們教師要學(xué)會洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵的語氣與幼兒交流，要多站在幼兒的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給幼兒，不能因為幼兒小而隨意斥責(zé)、批評，要尊重他們。然而“要尊重幼兒”這句話經(jīng)常掛在我們教師的嘴邊，但有時我們教師卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當(dāng)我在講解示范時，發(fā)現(xiàn)王宇軒好幾次想站起來，并且不時地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師……”“別說，好好聽。”沒等她說完，我打斷了她的話，王宇軒不說話低下了頭。小朋友們開始自己動手做花了，可是宇軒卻還坐著不動，于是我走上去，彎下了腰問“你怎么還不做?我拿走了!”看我想真的要拿走，宇軒哭起來并搖搖頭?？吹接變嚎蘖耍矣謫?ldquo;剛才你在做什么?”他邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時候腳底粘到了一張紙，原來剛才幼兒想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機會，沒有問清楚，就批評她。想到這，我放下手工紙，對幼兒說“對不起!剛才老師不對，現(xiàn)在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎?”幼兒爽快地答應(yīng)了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們在心里應(yīng)先問問自己“這樣做行不行”?
現(xiàn)在，我們教師開展的是主題式活動，在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進行探討、互相交流。教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、能力特點自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們教師的集體教學(xué)活動，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)，到多學(xué)科有機融合，其中，個性化的布置深得幼兒喜愛。
另外，我們教師在主題的工作坊活動中要將選擇與操作的權(quán)利完全交給了幼兒，讓他們?nèi)谌胍粋€小小社會中。幼兒們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動方式，在一個多縱的自由選擇的環(huán)境中，幼兒們自由性得到了充分發(fā)展，他們在自由選擇中漸漸認識了周圍世界，認識了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的興趣。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現(xiàn);教師觀察幼兒，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計劃，照顧個別、發(fā)現(xiàn)“火花”;教師與幼兒交流，既有認知上的更有情感上的，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)，對于小年齡的幼兒來說，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當(dāng)成他們的朋友。
這個過程中幼兒們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿探索欲望，這不僅有利于幼兒今天的成長，也有利于幼兒未來的發(fā)展，更有利于我們開展班級管理。
(三)關(guān)注幼兒的個性發(fā)展是班級管理的重點
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，每個幼兒又各具有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發(fā)展著的，能動的個體。因此，作為教師，我們應(yīng)該從多角度地去評價每一位幼兒。
個性是在一定的社會環(huán)境和教育模式下形成的相對穩(wěn)定的個人品格，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一。人與人由于成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，在體質(zhì)、氣質(zhì)、性格和個人愛好等方面會有一定差異，這些差異造就了人們的不同個性，也使人們對事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個人的獨創(chuàng)性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創(chuàng)造思維生成、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產(chǎn)生新的思想，發(fā)展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出智慧的火花，一個充滿差異的多樣化社會才更加具有活力。今天，我們的社會比以往任何時候都更需要創(chuàng)造性，需要有新的方法、新的發(fā)明和新的思想觀念。
長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養(yǎng)，卻相對忽視了個體意志品質(zhì)和獨立自主精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用。我們固然需要統(tǒng)一意志和良好的秩序，但我們也不應(yīng)忘記這樣一個基本事實，即集體創(chuàng)造力始終是個體創(chuàng)造力的有機組合，是個人能動性的綜合反映。長期整齊劃一的同化性訓(xùn)練，會嚴重束縛人的個性發(fā)展，扼殺個人獨創(chuàng)性，其結(jié)果也會削弱了集體的生機與省略?；谝陨显?，我們在日常的教學(xué)管理中，應(yīng)該加強對個性化的教育。這樣才能使我們的幼兒各種能力得到更好地發(fā)展。另外，幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程，這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻精神，因勢利導(dǎo)，因材施教。
(四)教師的自身素質(zhì)是提高班級管理的關(guān)鍵
一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使幼兒能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。那么應(yīng)如何做?如何使自己適應(yīng)這千變?nèi)f化的時代潮流呢?首先，我們教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢下教師既是幼兒的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因為，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓幼兒有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向幼兒學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)……其次，我們教師要善于觀察，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應(yīng)善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，我們教師要善于總結(jié)，從反思中提升。在認識、觀念調(diào)整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級哪些方面需要提高?”……反思是教師提升自己的關(guān)鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。
四、充分利用家長資源促進班級管理
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從中可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。
(一)明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系
家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。例如，在2004年度的第二學(xué)期，我園開展了“藝術(shù)月”活動，其中有一個內(nèi)容是“巧手繪中華”，為了更好體現(xiàn)我班的實力，我把家長召集起來，大家共同商討對策，家長們紛紛反映用各種形式來展現(xiàn)，有的說“畫”、有的說“折”、有的說“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我班由于家長參與的面廣、展現(xiàn)的作品表現(xiàn)形式多樣而取得了較好的成績，我與幼兒家長為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合。
根據(jù)以上情況，我確定了在班級管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力;向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。
(二)家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展
在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外，現(xiàn)在都是獨生子女，幼兒在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，我在學(xué)期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹了我將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使班級管理得更好。
為了使家長進一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動等。
我在“家長園地”中根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對此很關(guān)注，使得這個欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上，全面了解幼兒的發(fā)展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質(zhì)量。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
