情景再現
某幼兒園中班的吳老師為了實現教育目的，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，在班級活動室設立了美工區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、娃娃家、科學區(qū)、棋類區(qū)等多個活動區(qū)角。周一上午，孩子們在各個區(qū)角玩得不亦樂乎。吳老師和同事為了看管孩子，指導孩子們的活動，也是一刻都沒閑著，但一個上午發(fā)生的幾件事情還是令她憂心忡忡。先是樂樂從閱讀區(qū)出來準備上廁所時，與建構區(qū)的寧寧撞在了一起，寧寧身子一歪，把桌子上剛搭好的“寶塔”給再散架了，為此寧寧哭了好幾分鐘。緊接著，在棋類區(qū)的小鵬下錯棋后試圖悔棋，結果引起同伴的不滿，兩人從吵架發(fā)展到幾乎要扭打起來。隨后，關工區(qū)的安琪在制作京劇“臉譜”的時候，不小心被剪刀劃破了手指，雖然經過保健員的處理并無大礙，但園長為此還是狠狠地批評了吳老師及其同事。班級區(qū)域活動究竟如何才能既讓孩子們玩得開心、學有所獲，又能夠保證孩子們不出事呢？吳老師對此感到很困惑。
問題分析
班級區(qū)角活動是各個幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。由于場地面積有限，活動項目較多，活動材料的質量、安全性能參差不齊，加之幼兒的參與熱情高、活動量大而自制能力較差，區(qū)角活動過程中的突發(fā)事件時有發(fā)生。保護在園幼兒的安全是幼兒園及其教職工的首要職責。對于班級區(qū)角活動，教師應當從環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動管理等方面人手，消除潛在的安全隱患，防范意外事故的發(fā)生。
法律建議
設計班級活動區(qū)角時，各個區(qū)角的空問大小要適宜，防止過度擁擠。區(qū)角之問要有明確的界限，避免互相干擾。區(qū)角之間的分隔物要安全、牢固，防止傾倒而砸傷幼兒，且不能太高，以不遮擋視線為宜。所有的區(qū)角都應在教師的視野范圍之內，以便教師隨時環(huán)顧全局，監(jiān)管幼兒的行為。
各個區(qū)角內部、區(qū)角之問，以及區(qū)角通往衛(wèi)生問、活動室的“交通路線”要暢通，并相對固定，以確保幼兒進出區(qū)角、往返于各區(qū)角問，以及如廁、取水等活動的順利進行，防止在通行過程中發(fā)生干擾、擁擠甚至碰撞事件。
在區(qū)角活動進行過程中，帶班教師之間應有明確的分工，保證每一區(qū)角的活動都處在教師的監(jiān)管之下?；顒又?，教師不應置身事外，而要扮演好活動的參與者、指導者、秩序維護者的角色，及時發(fā)現并有效制止幼兒的各種危險性行為。
區(qū)角內投放的活動材料要衛(wèi)生、無毒、無害。對幼兒攜帶的廢舊材料，在投放前須做清潔、消毒處理。不要使用來歷不明的材料，以防造成幼兒皮膚感染、中毒等事件。設施、材料不能有尖銳的棱角，防止割傷幼兒。托班、小班的活動材料不能太小，以防幼兒吞咽而造成意外。投放的材料數量要充足，避免出現幼兒爭搶玩具的現象。
在活動之前，教師要對幼兒進行安全教育，告知幼兒注意事項。在活動過程中，教師要與幼兒一起制定游戲規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識。從而安全、有序地參與活動。
練習與思考
【案例】 2005年3月2日上午，龍崗區(qū)某幼兒園大班的兩位老師在教室里分組組織孩子們進行教學活動時，突然聽到男孩陳歡一聲痛苦的尖叫。兩位老師馬上趕過去查看，陳歡哭著說，劉樂用鉛筆把他的右眼扎傷了。兩位老師立即把陳歡送到深圳市眼科醫(yī)院進行醫(yī)治。經過8天的住院治療，陳歡的右眼后囊被切除，同時植入人工晶體。后又經廣州中山大學附屬醫(yī)院診斷，陳歡為右角膜穿透傷及外傷后白內障。陳歡出院后，他的父母帶他到廣東南天司法鑒定所做了傷情鑒定，鑒定結果為傷殘十級。陳歡眼睛受傷后，他的父母向幼兒園提出賠償請求，因在賠償數額上雙方爭議太大，無法達成一致，龍崗區(qū)教育局也多次參與調解，但都沒有達成協(xié)議。無奈之下，陳歡將幼兒園和傷他右眼的同班同學劉樂的父母告上了法庭。2006年12月14日，龍崗區(qū)人民法院依法對此案作出一審判決：因幼兒園與規(guī)程不相符的班級規(guī)模設置，造成教室中幼兒偏多，管理難度增大，幼兒受到傷害的可能性增大，這與陳歡受傷有著一定聯(lián)系，據此認定幼兒園存有過錯。根據其過錯程度，幼兒園對陳歡的損失承擔80％的責任，賠償陳歡殘疾賠償金、醫(yī)療費、傷殘鑒定費、護理費、交通費、住院伙食補助費、營養(yǎng)費、精神損害撫慰金共計69871.6元。劉樂的父母負20％的責任，賠償陳歡17967.6元。
思考：本起事故中，教師的過錯主要表現在什么地方？
——摘自《幼兒園安全策略50條》
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