今日教育·幼教金刊 2014年01期 胥興春
西南大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師、發(fā)展與教育心理學(xué)博士。主要從事兒童發(fā)展心理、學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、教師心理和心理健康教育等領(lǐng)域的教學(xué)研究工作;發(fā)表論文三十余篇;主編、參編多部教材專著;主持教育部人文社科項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等多項(xiàng)課題。
一提起幼兒園教育，人們總認(rèn)為這是幼兒教師的任務(wù)，卻很少關(guān)注家長在幼兒園教育與教研中的價(jià)值。陳鶴琴指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效。”因此，家長也是幼兒園教育的重要參與者，孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是與專業(yè)教師共同完成孩子的教育責(zé)任。同樣，作為幼兒園，也需要充分認(rèn)識(shí)到家長資源的價(jià)值，并合理地利用家長資源，使幼兒園教育和家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于形成家園教育的合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長提高教育能力。”這反映出幼兒園教育需要家長的參與，幼兒園要積極調(diào)動(dòng)家長的參與積極性，并為家長參與幼兒園教育活動(dòng)提供各種條件;同時(shí)家長也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心并參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。
教研是幼兒園的教學(xué)研究工作，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒園教研活動(dòng)不只是幼兒園教師的專屬工作，同樣需要引導(dǎo)家長科學(xué)認(rèn)識(shí)并積極參與其中。相對(duì)于專業(yè)的教師，幼兒家長在專業(yè)理念、專業(yè)技能和教育資源等方面都有所不足，但他們也有著各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幼兒園可以根據(jù)每個(gè)家長的資源，充分調(diào)動(dòng)幼兒家長的積極性，并發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)背景，從不同的層次引導(dǎo)家長參與幼兒園教研活動(dòng)。具體來說，家長可通過以下四種方式參與幼兒園教研，這也顯示出家長參與幼兒園教研的四個(gè)層次。
一、提供教學(xué)資源
這是家長參與幼兒園教研的最基本途徑，也是所有家長都能夠完成和勝任的活動(dòng)。除了為幼兒園的教育活動(dòng)提供如易拉罐、卷紙芯、鞋盒等材料之外，幼兒家長還可以從日常生活的視角，觀察、記錄幼兒在家庭生活中的各種信息、行為和經(jīng)驗(yàn)，如幼兒如何與陌生人交往、幼兒進(jìn)餐習(xí)慣、幼兒的興趣愛好等。另外，家長還可以提供那些讓他們感到困惑的問題，如孩子為什么老喜歡搶別人的玩具、孩子繪畫時(shí)總喜歡用筆戳畫紙等。家長觀察記錄的材料以及問題，都可以成為幼兒園課程教學(xué)的資源，成為班級(jí)教育主題或者具體的教育活動(dòng)。
二、聚焦教研主題
幼兒園教研活動(dòng)的主題通常來自幼兒教師，教研活動(dòng)所研討的問題也是教師在日常教育活動(dòng)中的現(xiàn)象或者所進(jìn)行的反思。對(duì)于幼兒教育的另一個(gè)重要的利益相關(guān)者——幼兒家長的意見和看法，卻沒有合適的渠道傳遞和表達(dá)，更別說反映在幼兒園的教研活動(dòng)中。因此，第二個(gè)層次是收集來自幼兒家長方面的問題，聚焦教研主題。其實(shí)家長對(duì)于孩子的發(fā)展和教育有著強(qiáng)烈的訴求和希望，幼兒園班級(jí)可以通過書面或網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，讓家長提出他比較困惑的問題，并把這些問題作為幼兒園教研活動(dòng)的備選主題。這樣一來，來自教師自身和幼兒家長兩方面主題，能更全面地反映幼兒發(fā)展和教育中的問題，也能真正通過幼兒園教研活動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一層次的活動(dòng)也是大多數(shù)家長愿意參加并能夠完成的。
三、聽課與評(píng)課
盡管家長并不從事幼兒教育專業(yè)，一般也不具備較高的教育活動(dòng)技能技巧，但并不等于他們對(duì)幼兒教育沒有自己的看法。因此，家長可以切實(shí)參與到幼兒園的教育活動(dòng)過程中，觀摩幼兒園教師的公開課并通過評(píng)價(jià)表對(duì)教師的教育活動(dòng)提出自己的看法和建議。其實(shí)傳統(tǒng)的家長開放日，家長也在被動(dòng)地參加、觀看幼兒園教育活動(dòng)，但他們似乎也只是在看，沒有合適的方式反映他們對(duì)教育活動(dòng)本身的看法。因此，家長也可以在觀課之后，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。盡管來自家長的評(píng)價(jià)意見不一定很專業(yè)，但至少我們知道孩子家長究竟關(guān)心關(guān)注什么問題，有些什么好的意見和想法，這對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也能起到良好的推動(dòng)作用。
四、組織教育活動(dòng)
家長的資源在幼兒園中具有不可替代性。不同背景的家長，其年齡、個(gè)性、職業(yè)等各具優(yōu)勢(shì)，幼兒園可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長成為幼兒園活動(dòng)的協(xié)助者與組織者。對(duì)于具有某些職業(yè)特點(diǎn)的家長，如體育教師、銀行職員、醫(yī)生等，可以在進(jìn)行某一主題活動(dòng)時(shí)，作為助教參與幼兒園教研活動(dòng)，配合幼兒園教師完成某些職業(yè)角色與活動(dòng)。另外，對(duì)于某些特殊的家長，甚至還可以邀請(qǐng)他們直接組織教育教學(xué)活動(dòng)。如從事交通警察職業(yè)的家長，就可以由其組織關(guān)于交通標(biāo)志和手勢(shì)方面的活動(dòng)，從事圖書館管理工作的家長，可以組織圖書的存放與歸類，等等。這樣的活動(dòng)能讓家長深度參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，也能更深入地了解幼兒園教師的工作性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到如何與幼兒交流，從而提升家長的教育理念與行為。同時(shí)，這也能給教師未來的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織提供更真實(shí)的參考。
家園互助的教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
文·雷蕾 邱玲
家園互動(dòng)，增強(qiáng)教研有效性
“針對(duì)教育需求，解決實(shí)際問題”是教研活動(dòng)一個(gè)重要目的。教研活動(dòng)的開展要具有一定的實(shí)踐意義，也就是圍繞真實(shí)的、突出的、需要解決的“真問題”進(jìn)行研究。教師要了解幼兒在家的真實(shí)情況，主要途徑就是通過與家長的溝通和交流。在本次教研活動(dòng)中，我們通過《幼兒在家情況調(diào)查問卷》的形式，幫助家長梳理了教育中的問題和困惑。針對(duì)家長普遍關(guān)注和需要解決的問題，展開一次真實(shí)的、具有實(shí)效性的教研。
家園互助，促進(jìn)雙方成長
本次教研活動(dòng)不僅是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也成為家長提高教育水平的重要方式。有了家長的參與讓教研活動(dòng)不僅僅停留在幼兒園教育教學(xué)的研究，更與家庭教育緊密聯(lián)系，與家長和孩子又走近了一步。家長通過教師的引導(dǎo)，更能夠關(guān)注幼兒的身心特點(diǎn)，糾正不正確的教育方法。而教師在與家長的交流和互助研討中，能了解幼兒在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，分析幼兒的心理變化，將教育理論和實(shí)踐結(jié)合，提高專業(yè)能力。
家園同步，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)
教育的一致性有助于幼兒身心健康發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。幼兒會(huì)在不同環(huán)境和面對(duì)不同的人表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，出現(xiàn)活動(dòng)中提出的“兩面派”的現(xiàn)象，也正是由于教育的不一致、不同步造成的。家長和教師一同開展教研活動(dòng)，結(jié)合雙方力量發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不同的時(shí)間和環(huán)境下提出同樣的要求，解決同一個(gè)問題，才能從根本上改進(jìn)不良的現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園教研的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，而教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的教育觀念決定著幼兒的成長。在《指南》的引領(lǐng)下，我們探索著教研活動(dòng)的新模式，為促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)、家長保教水平和幼兒健康全面成長而努力!
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
