保育與教育 2014年09期 任麗欣
我在福州大學(xué)讀本科時(shí)的專業(yè)是心理學(xué)，2010年到美國(guó)求學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)，并且選擇了發(fā)展心理學(xué)方向。幾年的學(xué)習(xí)讓我對(duì)個(gè)體兒童的發(fā)展以及家庭養(yǎng)育有了很多了解。有趣的是，我的導(dǎo)師Carolyn Pope Edwards同時(shí)在心理系和兒童、青少年及家庭研究系擔(dān)任教授，她幾十年來(lái)對(duì)瑞吉?dú)W的研究廣為人知，國(guó)內(nèi)很多幼教人士或許并不熟悉她的名字，但應(yīng)該都聽說過她主編的《兒童的一百種語(yǔ)言》這本書。正是由于導(dǎo)師的關(guān)系，除了心理系的課程，我還選修了大量學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)課程，也有幸參觀了意大利、美國(guó)以及國(guó)內(nèi)的多所幼兒園，得以從教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)角度去看待兒童及其發(fā)展。
心理學(xué)的研究主要關(guān)注兒童個(gè)體以及影響他的心理發(fā)展的環(huán)境(如家庭)，而早期教育的研究則更多關(guān)注學(xué)校、教師、群體的孩子，以及他們之間的關(guān)系。結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)的理論，我們知道，孩子的發(fā)展同時(shí)受家庭和學(xué)校的影響，也就是說，孩子的家庭生活和學(xué)校生活是密不可分的，家長(zhǎng)以及教師需要看到一個(gè)“完整”的孩子，而不是家長(zhǎng)只了解孩子在家中的表現(xiàn)，教師則只看到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。
意大利的學(xué)前教育半個(gè)世紀(jì)之前就強(qiáng)調(diào)家園互動(dòng)的重要性，美國(guó)近些年來(lái)也非常關(guān)注家園互動(dòng)，據(jù)我所知，家園互動(dòng)也是目前國(guó)內(nèi)非常多幼兒園及教師所關(guān)心的問題。那到底什么是高質(zhì)量的家園互動(dòng)?家園互動(dòng)的主要形式有哪些?家園互動(dòng)為什么如此重要呢?本文就是筆者在回顧自己的求學(xué)經(jīng)歷以及在各地幼兒園的所見所聞的基礎(chǔ)上，對(duì)以上幾個(gè)問題的思考。
記得上小學(xué)時(shí)，我的父母跟我的老師交流很少，我能記得的，就只有他們?nèi)W(xué)校參加為數(shù)不多的家長(zhǎng)會(huì)，還有一次是我因?yàn)樯险n講話被留校，母親不得不去學(xué)校接我回家。我們可以稱這為最低層次的家園互動(dòng)——這是一種單方向的互動(dòng)，教師擁有主動(dòng)權(quán)，家長(zhǎng)則是相對(duì)被動(dòng)的一方。這并不代表家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的學(xué)校生活，恰恰相反，大多數(shù)家長(zhǎng)都非常關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，但是在中國(guó)傳統(tǒng)觀念里，老師就是“權(quán)威”，家長(zhǎng)不能去質(zhì)疑老師的“權(quán)威”，所以家長(zhǎng)就像是隨時(shí)待命的士兵，老師沒有發(fā)話的時(shí)候按兵不動(dòng)，只要老師一聲令下，他們便會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，聽從老師的安排。
上大學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的家園互動(dòng)情況普遍有所轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，更加主動(dòng)地去跟老師交流。很多家長(zhǎng)會(huì)在接送孩子時(shí)在幼兒園門口逗留一會(huì)兒，跟老師交流孩子的情況，這種非正式的交流通常很短暫，但是簡(jiǎn)單、易操作，日積月累有助于家長(zhǎng)和老師關(guān)系的建立。還有的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)打電話給老師或者跟老師見面詳談，以了解孩子在幼兒園的情況。這似乎是稍微高層次的家園互動(dòng)——家長(zhǎng)主動(dòng)地跟老師交流，這種交流是雙向的，但家長(zhǎng)和老師只是從彼此口中打探孩子的情況，并沒有親眼看到孩子在幼兒園的實(shí)際行為表現(xiàn)。
最近幾年，我發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)很多幼兒園都開設(shè)家長(zhǎng)開放日，目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的一日活動(dòng)安排以及表現(xiàn)。很多幼兒園也會(huì)開展親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園和孩子一起做親子游戲、手工制作等。這樣的活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)更加真實(shí)地觀察到孩子在一個(gè)群體里面的表現(xiàn)。但我個(gè)人認(rèn)為，在這種人數(shù)眾多的集體活動(dòng)中，孩子的表現(xiàn)可能會(huì)跟平時(shí)家長(zhǎng)不在場(chǎng)時(shí)有所不同。有的孩子可能為了避免回家受到父母批評(píng)而表現(xiàn)得“很好”，有的孩子可能因?yàn)楦改傅某霈F(xiàn)而變得更加“不乖”。
以上是三種比較常見的家園互動(dòng)方式，在我看來(lái)，它們都不算是高質(zhì)量的家園互動(dòng)——那需要家庭更深層次的參與。家園互動(dòng)的英文表述是“interactions between families and schools”，而意大利的教育工作者們則使用“participation”(參與)一詞而不是“interaction”(互動(dòng))。意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系的創(chuàng)始人馬拉古奇曾打過這樣一個(gè)比方，如果學(xué)校是個(gè)巨大的熱氣球，那么每天早上家長(zhǎng)送孩子時(shí)，熱氣球就在地上，白天老師和孩子們坐著熱氣球，一起飛上天去翱翔探索。但是我們需要確保家長(zhǎng)能夠理解老師和孩子們乘著熱氣球去翱翔的重要性，去了解這個(gè)熱氣球，了解它去了哪里、做了些什么，偶爾也不妨坐進(jìn)熱氣球跟老師和孩子們一起去探索遨游，簡(jiǎn)言之，家長(zhǎng)就算不飛上天，也可以通過一些活動(dòng)“參與”到孩子們的奇妙旅程中。
事實(shí)上，在意大利的教育工作者眼中，“參與”所包含的意思非常廣泛。從參與的主體來(lái)看，它意味著不只是家長(zhǎng)和教師要參與到孩子的生活和學(xué)習(xí)中去，社區(qū)里面的其他成員也需要參與其中，比如大學(xué)教授、警察、消防員等等，或許他們的孩子不在該幼兒園就讀，但是幼兒園與社會(huì)上的機(jī)構(gòu)和個(gè)人建立起一種良好的關(guān)系，社區(qū)里的所有成員都在為幼兒教育盡自己的一份力。從參與的方式來(lái)看，這是一種更為深度的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)等社區(qū)成員作為教育資源，進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)中去。近現(xiàn)代的教育理論和教育者們都強(qiáng)調(diào)讓幼兒的學(xué)習(xí)回歸到真實(shí)的生活中去，這意味著孩子們需要去了解外面的世界，途徑之一便是通過家長(zhǎng)。每個(gè)家長(zhǎng)都有自己的工作和專長(zhǎng)，都在某一領(lǐng)域有著很豐富的知識(shí)，如果教師能夠?qū)⒓议L(zhǎng)引入幼兒園去跟孩子分享他們的知識(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)更深地卷入到孩子的學(xué)習(xí)中去。2012年我去意大利的皮托亞(Pistoia)參觀學(xué)習(xí)，聽到、看到了非常多家長(zhǎng)參與的例子。在一所幼兒園里，有只非常特殊的毛絨玩具狗Pegghy。Pegghy是孩子們的好朋友，孩子們每周輪流把Pegghy帶回家共度周末，家長(zhǎng)們會(huì)記錄(通常是拍照片的方式)下自己的孩子跟Pegghy在周末做的事，周一時(shí)分享給老師，孩子則可以和老師、同伴分享Pegghy周末的奇妙經(jīng)歷，這也成了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
皮托亞還有一所叫作Filastrocca的幼兒園，該園非常重視早期閱讀，那里的圖書館獨(dú)具特色，孩子們非常喜歡去圖書館閱讀自己喜歡的圖書，而且還自己制定了一些借閱規(guī)則，比如“星期五是借書的日子，但星期一要?dú)w還”“要保護(hù)好書，看完之后要把書放回書架，不可以把書扔到空中，不可以把書扔到地上，不可以撕書，不可以在書上寫字”“要讓著弟弟或者妹妹，不能跟他們爭(zhēng)搶書”等等。圖書館允許孩子們周末借書回家，所以，周末家長(zhǎng)可以跟孩子一起閱讀，這不僅僅是學(xué)校閱讀活動(dòng)的延展，還可以讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校里的閱讀情況，同時(shí)，親子閱讀還有助于培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。更有趣的是，如果孩子們白天去了圖書館，圖書館的負(fù)責(zé)老師會(huì)在孩子手上蓋個(gè)章，這樣家長(zhǎng)就能知道自己的孩子今天在圖書館讀書或者做活動(dòng)了，那么他可以和孩子就此展開交流。很多家長(zhǎng)覺得跟孩子聊天很難，那是因?yàn)樗麄冎粫?huì)問孩子“今天在學(xué)校還好嗎”等非常寬泛的問題，而孩子們并不擅長(zhǎng)回答這種抽象而寬泛的問題，假如家長(zhǎng)問“今天你在圖書館讀了什么書”這樣的問題，孩子就可以滔滔不絕地講書里面的故事，因?yàn)檫@樣的問題更具體，有助于孩子回憶起白天在學(xué)校的生活。一個(gè)小小的章，就可以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校生活中。
此外，家長(zhǎng)以及社區(qū)成員還可以通過幼兒園的方案教學(xué)，更深層次地參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中。我在國(guó)內(nèi)參觀的一些幼兒園就很好地利用了家長(zhǎng)以及社區(qū)資源來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，尤其是方案教學(xué)活動(dòng)。去年我參觀南京的一所幼兒園時(shí)，園長(zhǎng)正忙著聯(lián)系街道警察局，希望請(qǐng)一位民警到學(xué)校跟孩子分享自己的工作。我在福州參觀的一所幼兒園，當(dāng)時(shí)正在做民間文化主題的系列活動(dòng)，恰好班上有個(gè)孩子的家長(zhǎng)在京劇團(tuán)工作，在老師的要求下，這位家長(zhǎng)帶孩子們參觀了京劇團(tuán)，觀看了叔叔阿姨畫臉譜。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)臉譜非常感興趣，所以回到學(xué)校后老師在區(qū)角中提供了不同的材料，供孩子們創(chuàng)作自己的臉譜。我看到有的孩子在自己臉上畫臉譜，有的孩子用橡皮泥來(lái)制作臉譜，有的則在大的紙張上合作完成臉譜。
今年7月我參觀了哈佛大學(xué)附屬幼兒園，據(jù)園長(zhǎng)介紹，有一個(gè)班的孩子最近幾個(gè)月對(duì)蓋房子很感興趣，他們希望能親手蓋一座房子。班上的老師沒有直接給孩子材料讓他們?nèi)ドw房子，而是層層推進(jìn)，進(jìn)行了方案教學(xué)。老師認(rèn)為，孩子們首先應(yīng)該知道房子的基本構(gòu)造，才能夠去建房子，于是她帶著孩子們參觀了一間空的公寓，讓他們觀察空的公寓里都有些什么。孩子們制作了一個(gè)明細(xì)單，詳細(xì)記錄了他們所觀察到的東西，比如門、窗、房頂?shù)鹊?。接著老師帶著孩子參觀了住在學(xué)校附近的孩子的家，讓孩子們進(jìn)一步觀察。在做了非常多的鋪墊工作之后，孩子們終于開始蓋房子了。老師原以為孩子們會(huì)用硬紙板或者泡沫板來(lái)蓋房子，可是孩子們卻希望用木板來(lái)蓋房子，這給老師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)樗膊恢涝撛趺从媚景鍋?lái)蓋房子。于是老師請(qǐng)了一位做建筑的家長(zhǎng)來(lái)幫忙，孩子們先學(xué)習(xí)了如何釘釘子、安螺絲，最后在家長(zhǎng)的幫助下終于蓋好了一間木板房。在整個(gè)過程中老師多次運(yùn)用了家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)們也直接地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。
有人在談到家園互動(dòng)的重要性時(shí)，曾經(jīng)提出這樣一個(gè)公式：100+0=50。意思是即使幼兒園的教育達(dá)到了100分，如果沒有家庭以及社區(qū)的參與，也只能獲得一半的教育實(shí)效。雖然孩子每天往返于幼兒園與家庭之間，但他是一個(gè)“完整”的個(gè)體，如果家庭與幼兒園沒有任何形式的交流互動(dòng)，那么家長(zhǎng)只能夠了解“半個(gè)”孩子，教師則只認(rèn)識(shí)“另一半”孩子。只有家庭與幼兒園建立民主合作的關(guān)系，家長(zhǎng)積極參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，教師積極去了解孩子在家的表現(xiàn)，才能夠避免將孩子從中間“劈裂”。家園互動(dòng)有多種不同的形式，教師需要靈活地運(yùn)用多種家園互動(dòng)方式，既要向家長(zhǎng)傳達(dá)孩子在學(xué)校的生活表現(xiàn)，也需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與老師分享孩子家庭生活的方方面面，同時(shí)需要提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)親眼看到孩子在學(xué)校的生活，而最具挑戰(zhàn)也是最深層次的家園互動(dòng)，則需要教師充分地運(yùn)用家長(zhǎng)資源，把它們?nèi)谌胱约旱娜粘＝虒W(xué)中，讓家長(zhǎng)以及社區(qū)成員成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
