一、由管轉(zhuǎn)化為導(dǎo)
長(zhǎng)期以來(lái)，園長(zhǎng)一直扮演著監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)者的角色，而教師也習(xí)慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評(píng)價(jià)的地位，過(guò)多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時(shí)間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長(zhǎng)都處于一種被動(dòng)的地位。新課改對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)。因此，管理者要從一個(gè)檢查者、評(píng)價(jià)者的角色中調(diào)整出來(lái)，成為教師開(kāi)展課改的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹(shù)立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。并由過(guò)去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場(chǎng)管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學(xué)會(huì)反思，運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，尋找適合孩子發(fā)展的教育。
二、由單項(xiàng)的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動(dòng)
在對(duì)教師開(kāi)展指導(dǎo)的過(guò)程中，著力改變園長(zhǎng)“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動(dòng)聽(tīng)和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的答疑活動(dòng)是教師一個(gè)階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。我們將教師個(gè)體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來(lái)解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強(qiáng)的教師個(gè)體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實(shí)的、有能力的合作伙伴，傾聽(tīng)她們的聲音、賞識(shí)她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗(yàn)，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營(yíng)造一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
三、由劃一的管理轉(zhuǎn)化為彈性的管理
?。ㄒ唬⒃瓉?lái)劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程。
現(xiàn)實(shí)的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標(biāo)管理、一刀切的要求及安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計(jì)劃上，忽視了關(guān)注孩子動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，更限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。將原來(lái)劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實(shí)際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和興趣變化調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程；允許教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活安排時(shí)間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點(diǎn)、二小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)、場(chǎng)地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動(dòng)安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)。
?。ǘ⒃瓉?lái)劃一的教師管理轉(zhuǎn)化為彈性管理。
根據(jù)不同層次能力的教師提出計(jì)劃制定上的不同要求。如：新教師制定計(jì)劃是流程式的，有經(jīng)驗(yàn)的教師制定計(jì)劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度。通過(guò)對(duì)不同層次教師的彈性管理達(dá)到了較好的效果。
總之，管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵。
