在幼兒園班級管理中，幼兒不僅是管理對象，同時(shí)也是管理的主體，要實(shí)現(xiàn)班級管理的預(yù)期目的，就要通過幼兒積極的參與，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，才能使幼兒產(chǎn)生積極參與管理的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任心、更足的干勁。而幼兒的主動(dòng)性、自覺性主要是通過語言（包括口頭語言、身體語言、書面語言）來鼓勵(lì)和激勵(lì)的，作為班級管理的主導(dǎo)者——教師，要善于運(yùn)用語言激勵(lì)技巧，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)因，開發(fā)幼兒的潛在能量，以提高幼兒的行為效率，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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口頭語言是憑借發(fā)音器官發(fā)出的聲音以表達(dá)思想和感情的語言形式。教師在使用口頭語言調(diào)動(dòng)幼兒積極性時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：
1、滿足幼兒的自重感，尊重幼兒的自尊心
現(xiàn)在的孩子具有強(qiáng)烈的自主性，他們需要得到成人的理解、尊重和承認(rèn)。教師在與幼兒交談時(shí)，要有意識(shí)地肯定幼兒的價(jià)值，提高其自我期望值，強(qiáng)調(diào)幼兒的不可缺少性，使其產(chǎn)生自重感。教師不應(yīng)自視清高、輕看幼兒，不能總是強(qiáng)調(diào)自己的重要性（例如“你應(yīng)該……”成了某些老師的口頭禪），使幼兒感到渺小和微不足道，否則不僅起不到激勵(lì)作用，反而打擊幼兒的積極性，傷害其寶貴的自尊心。
2、慷慨地使用贊美之辭
“沒有賞識(shí)就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為賞識(shí)而來的。”他們?yōu)闈M足這種心理饑渴而孜孜以求。教師在與幼兒交流談心過程中，可以順其自然肯定幼兒優(yōu)秀的一面，不要吝惜贊美之辭。因?yàn)橘澷p不僅作為刺激變量強(qiáng)化著被贊美的行為，而且能釋放、擴(kuò)大人的能量。
3、謹(jǐn)慎地運(yùn)用否定性評價(jià)
教師應(yīng)謹(jǐn)慎地運(yùn)用否定性評價(jià)。否定性評價(jià)就是對人的過失言行批評指正，以抑制不期待中的反應(yīng)。教師利用它可以指明幼兒的不足之處，間接地激勵(lì)幼兒做出期待中的反應(yīng)。對幼兒的不當(dāng)批評、指責(zé)，不僅難以改變幼兒的態(tài)度和行為，反而容易導(dǎo)致他出于自衛(wèi)的狀態(tài)，特別是那種傷及自尊心的責(zé)難、嘲諷，更容易引起抵觸情緒，招來怨恨。因此教師在交談中不可濫用批評，應(yīng)謹(jǐn)慎運(yùn)用否定性評價(jià)。
首先，批評可以在私下進(jìn)行，以親切的肯定的話語作開場白。
其次，批評時(shí)對事不對人，只否定幼兒的過失行為，不要貶抑他的自我。
再次，在批評幼兒時(shí)，應(yīng)以請求、協(xié)商的語氣提出改進(jìn)建議，而不要強(qiáng)求。
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教師應(yīng)利用與幼兒頻繁接觸的優(yōu)勢，發(fā)揮身體語言的激勵(lì)功能。
1、體態(tài)的運(yùn)用
教師應(yīng)追求和諧得體的穿著打扮，給人以美的享受，使幼兒感到親切自然，有利于增進(jìn)溝通，反之則會(huì)拉開心理距離，使幼兒注意力分散，有礙思想情感的交流。
動(dòng)體態(tài)能較明顯地反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài)，諸如點(diǎn)頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬動(dòng)體態(tài)，它對人的影響比靜體態(tài)強(qiáng)烈。在與幼兒溝通時(shí)，正確的姿勢是：身體微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視幼兒周圍一帶以示誠意，不宜凝視幼兒眼睛，時(shí)而點(diǎn)頭贊允，時(shí)而提問補(bǔ)充，這樣會(huì)使幼兒感到你在關(guān)心他的話題，從而使他談起來更生動(dòng)、更熱情、更起勁。像擤鼻涕、挖耳孔、蹺二郎腿、伸懶腰等動(dòng)作和姿態(tài)，是不尊重幼兒，無視幼兒存在的表現(xiàn)。
2、表情的運(yùn)用
人主要有五種表情即喜悅、憤怒、悲哀、恐懼和厭惡，其表達(dá)部位主要集中在面部，包括眉、眼、鼻、口、耳、面部肌膚，如揚(yáng)眉示高興，注視顯自信等，教師在與幼兒交流思想的過程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表情，以加強(qiáng)口頭語言的表現(xiàn)力和感染力，如表揚(yáng)時(shí)笑逐顏開，批評時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，談起不良現(xiàn)象時(shí)深惡痛絕，無聲地激勵(lì)幼兒改正不當(dāng)行為。
3、人際空間的運(yùn)用
每個(gè)人都需要一定生存空間和社交空間，一旦其空間被侵犯，就會(huì)引起對方的種種反應(yīng)。如：教師走近不守紀(jì)律的幼兒時(shí)，幼兒立即循規(guī)蹈矩等。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要，來調(diào)整與幼兒之間的空間距離，提高管理力度，更加有效地鼓勵(lì)幼兒做出期待中的反應(yīng)。當(dāng)然教師不能無故侵犯幼兒的空間領(lǐng)域，以免引起不滿，不利于教育和管理過程的開展。
與幼兒保持密切交往的教師力求避免一些不當(dāng)身體語言對幼兒的消極影響：擠眼吐舌，搖頭晃腦，唾沫橫飛，板著面孔斜眼看人，蹺起二郎腿漫不經(jīng)心地與幼兒談心，等等，這些體態(tài)語既有損教師形象，也給幼兒以不良的示范作用。
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書面語言是憑借文字來表達(dá)思想、傳遞信息、抒發(fā)情感的一種語言形式。教師利用書面語言調(diào)動(dòng)幼兒積極性，主要是通過評語進(jìn)行的。教師所寫的令幼兒回味無窮的評語，給幼兒提供一面自我認(rèn)識(shí)的鏡子，使幼兒仔細(xì)琢磨，不斷受到啟迪和激勵(lì)，從而維持其興奮的、積極的心態(tài)，參與班級各項(xiàng)活動(dòng)。要發(fā)揮評語的激勵(lì)功能，須注意的是：
1、評語個(gè)性化，避免模式化，切忌千人一面
抓住了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)際上是突出了幼兒的自我，肯定了他的自我價(jià)值，點(diǎn)燃其身體內(nèi)“神圣的火種”（人類學(xué)家愛德華•鮑克認(rèn)為，自我是根植于人身上的神圣的火種），驅(qū)動(dòng)其不斷向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。例如：“你對音樂的感受能力較好，語言表現(xiàn)力強(qiáng)，很有主持人的天賦……”，這就抓住了幼兒最顯著的特性，突出幼兒的個(gè)性，肯定其自我，從而鼓勵(lì)幼兒自覺地用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
2、以肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步為主
對幼兒的評定要充分地肯定幼兒一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，以樹立其自信心。對幼兒的缺點(diǎn)當(dāng)然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信幼兒改掉缺點(diǎn)不是很困難的，切忌羅列現(xiàn)象，主次不分。
3、評語要具體明確
評定的文字要淺顯易懂，語氣親切自然，用詞準(zhǔn)確得體，褒獎(jiǎng)具體，批評婉轉(zhuǎn)。幼兒聽后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進(jìn)取的力量。
此外，評語涉及的內(nèi)容要客觀公正，不能使幼兒覺得委屈不平；要全面深刻，不可空乏描述、不得要領(lǐng)。只有寫出了幼兒的特點(diǎn)，寫出了幼兒的個(gè)性，幼兒才會(huì)從中不斷汲取前進(jìn)的能量。
語言激勵(lì)藝術(shù)是班級管理獲得成功的必要保證，作為教師必須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，提高自身語言的表現(xiàn)力和感染力，逐步掌握語言激勵(lì)技巧，以有效地實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。
