【導(dǎo)讀】新教師入職適應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要一步，入職期的適應(yīng)情況對新教師將來的專業(yè)發(fā)展有著決定性作用。然而，目前新教師入職的1-3年內(nèi)普遍感到無所適從、身心交瘁，他們不僅要盡快適應(yīng)幼兒園快節(jié)奏、高強度的活動，還要面對專業(yè)實踐、人際交往中遇到的困難和來自生活的壓力。如何完成融入團隊、迅速成長、科學育兒，順利實現(xiàn)從學生到教師
1、先會和孩子“玩”：“?？圃盒．厴I(yè)的教師藝術(shù)技能突出，能歌善舞，教育活動組織流暢，總能吸引孩子們的注意力。一些本科畢業(yè)生雖然很愛孩子，但在組織活動時經(jīng)常‘攏’不住他們。”其實，高學歷教師并不是不懂教育幼兒，而是錯過了教育的寶貴機會——與幼兒“玩”的時間。幼兒在區(qū)角、戶外活動的時候，這些教師往往只顧著在一邊準備上課的材料。事實上，與其他學段不同，幼兒的學習是在生活、游戲中進行的。因此，教師應(yīng)放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來。通過游戲，他們可以掌握與幼兒玩的技巧，弄懂其玩的學問，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的難題，抓住時機以恰當?shù)姆绞絽f(xié)助、教育幼兒。
2、做孩子的知心人：從人才培養(yǎng)方向而言，專科院校理論學習與實踐技能培訓(xùn)交替進行，學生的實踐經(jīng)驗豐富，能迅速適應(yīng)幼兒園的工作;本科院校則以理論知識的傳授為主，傾向于培養(yǎng)學生的研究能力，以學期實習、畢業(yè)實習為輔。幼兒成長需要教師掌握深厚的知識，像心理學家一樣工作——觀察幼兒的行為，分析幼兒的心理，支持幼兒的活動，個性化地解決問題。在深厚的幼兒心理學、教育學基礎(chǔ)之上的教育更加科學。
3、獻計幼兒園發(fā)展：在幼兒園教學活動中，高學歷教師往往依靠扎實的學術(shù)功底、較強的研究能力，把與幼兒交往過程中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容、科學方法和科研成果。他們通過開展的幼兒園教研活動，更可以助力幼兒園打造特色課程。
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專業(yè)能力不適導(dǎo)致職業(yè)懷疑
由于不能順利地組織幼兒的一日活動，時不時出現(xiàn)令人揪心的安全威脅，集體教學活動也因此不能維持常態(tài)，目標難以達成。有的新老師甚至因此陷入誤人子弟的深深自責中。這就是幼兒園新教師陷入專業(yè)能力困境的典型表現(xiàn)。
人際交往受挫引發(fā)情感焦慮
陷入專業(yè)困境的新教師往往敏感、脆弱，有的因受不了其他老師有意無意間表現(xiàn)出的輕視，受不了家長的忽視，變得很消極、壓抑。老師間的交往會出現(xiàn)障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面的困擾構(gòu)成新教師又一重大的壓力源。
擺脫困境最需團隊支持
辛苦工作得不到肯定，付出很多卻收獲不到成功，使新教師產(chǎn)生自我低效能感，這成為消極情緒的源頭。帶著消極情緒與幼兒、同事、家長互動，情緒就會蔓延、升級，或形成交往中的惡性循環(huán)。反之，若新教師在入職適應(yīng)中的窘迫能得到理解和關(guān)懷，付出的辛勞和努力能得到肯定，情況就會很不一樣。外在的肯定和鼓勵對新教師的心理調(diào)適很重要。
化解難題需民主、寬松氛圍
“讓新教師化被動為主動，將入園的消極適應(yīng)變?yōu)閷τ變簣@文化的積極促進。”
1、情感關(guān)懷——上崗前兩周往往是新教師挫折感最嚴重的時期，這個階段尤其要重視關(guān)注新教師的心理狀態(tài)。幼兒園可以組織新、老教師以“說說我剛帶班時的囧事”等為主題開展交流分享，通過老教師講述剛工作時親身經(jīng)歷的挫折、努力后獲得的幸福體驗，幫新教師減少入職焦慮，增加老教師對新教師的寬容和諒解，形成全園關(guān)懷新教師成長的氣氛。
2、留住信心——在奠定了良好情感基礎(chǔ)后，上崗2至3周后新教師通過對主班老師帶班方式的觀察以及實際操作，熟悉一日活動的組織方式。這一階段，很多新教師帶著初生牛犢不怕虎的品質(zhì)，尚保有批判精神。然后組織“新眼光、新發(fā)現(xiàn)”為主題的交流活動，由新教師唱主角，“童言無忌”地談?wù)剬τ變簣@課程設(shè)置及組織實施方式等方面的見解。通過新教師的暢所欲言，將原本融入幼兒園的消極適應(yīng)變?yōu)閷Ψe極促進，這種方式能在一定程度上保留新教師的專業(yè)信心、使他們獲得歸屬感。新教師的新鮮觀點也會再次撩撥老教師的敏感神經(jīng)和專業(yè)思考。
3、專業(yè)支持——第二個月開始考慮進入專業(yè)支持階段。初入職的新教師有理想、有干勁，老教師有著豐富的經(jīng)驗，傳幫帶應(yīng)該是一種可以對話的師徒關(guān)系而非一味復(fù)制；此外形成教師學習共同體，制度化地開展活動，通過角色扮演、案例分析等方式來呈現(xiàn)教育教學困境，促進新老教師反思，在共同探討及對理論的反芻回顧中不斷加深對學前教育的理解，提高專業(yè)敏感性，積累實踐智慧。
