幼兒教學研究 2013年12期 方彬
最近幾年，各類媒體上報道的幼兒教師虐童事件屢見不鮮，不良師幼關系顯然已成為社會所關注的焦點。在這些現(xiàn)象的背后，我們可以看出如今幼兒教育所面臨的嚴重問題以及幼兒教師與幼兒當前的生存及幸福狀態(tài)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的物質生活不斷改善，但與此同時，更為惡劣的社會影響以及畸形的心態(tài)卻反映出，幼兒教師在精神世界謀求不到內(nèi)在平衡之后的反向崩潰與悖離，這種崩潰無疑給幼兒帶來了巨大的傷害。幼兒教育過程中，教師如若能獲得平衡感便能感受到整體的幸福，即那些來源于個體生理的、心理的、社會的三種不同層面的需要得到滿足的幸福感受的統(tǒng)一，師幼之間的關系才能得到進一步的改善，幼兒健康茁壯的成長，幼兒教育事業(yè)作為人類的福利型事業(yè)才能為所有人帶來福祉。
一、幼兒教育與幼兒教師
教育活動究其本質就是一個有著豐富生活經(jīng)驗及情感體驗的個體，向另一個尚無全面或較為缺乏某些方面的經(jīng)驗或情感體驗的個體施加影響的過程，在這個過程中，影響施加者與被施加影響者處在一個既對立又統(tǒng)一的位置上，對立是由于二者之間的暫時性差距，而統(tǒng)一源于兩者之間的相同本質。兩者之間的教育影響主要包括日常生活中積累的知識、經(jīng)驗與技能以及價值觀念、情感、態(tài)度等。幼兒教育與其他階段的教育有著上述的共性，但幼兒教育的個性則體現(xiàn)在，是以正處于生命的初始階段的幼兒作為教育對象的教育活動，結合幼兒本身的特點而言，幼兒教育的教育內(nèi)容更為具體、細致的同時也是廣泛、綜合的，既要緊密結合于現(xiàn)實生活，服務于幼兒日常生活的衣食住行；又要為今后的長久發(fā)展余留深遠影響，支持幼兒在人生道路上走得更高更遠。因此，幼兒教育從日常生活著手是復雜、繁瑣的，從人生的長遠意義上來看又是極為深刻與豐富的，這對幼兒教育活動中的幼兒教師在整體上提出了極高的要求，不僅是勞動上的認真、細致，態(tài)度上的積極、熱情，同時最為重要的是情感上的愛與投入。因此，幼兒教育本質上對一名合格幼兒教師提出了很高的要求。
二、幼兒教育對幼兒教師生理上提出的高要求
幼兒教師需要照管每一位幼兒，這本身就是一項艱巨的任務。自工業(yè)社會的婦女解放運動以來，越來越多的女性離開家庭投入到社會的各行各業(yè)之中，與此同時，家中的幼兒無人看管，社會亟需一種機構能夠履行家庭的幼兒看管職能，以保證幼兒家長能夠安心地參與社會工作，因此，幼教機構隨著社會的發(fā)展孕育而生，幼兒教師也成為一門新興的職業(yè)。在當時的科技、文化還沒有如此發(fā)達之時，幼兒教師被看作是保姆，負責照顧每位幼兒的衣食住行以及確保他們的人身安全。而在中國的傳統(tǒng)文化里，家庭中的幼兒是家庭命脈的繼承者與延續(xù)者，可以說是家里的“活寶”，將照看“活寶”的任務交給幼兒教師，足以見得這份工作的細致入微以及責任重大。而且幼兒教師要照看的不僅僅是三五個幼兒，有時甚至多達幾十個。盡管計劃生育政策的實施已經(jīng)有好些年，可是師幼比依然居高不下，幼兒教師單單在看管幼兒衣食住行上就耗費了大部分的精力，不僅表現(xiàn)在體力的耗費上，更有精神上的重壓。幼兒有吃喝拉撒的需要；幼兒教師就不能不管；幼兒有四處活動的需要，幼兒教師就不能不動；幼兒有嬉戲打鬧的需要，幼兒教師就不能不陪。要照顧好每一位幼兒，對幼兒教師的精力耗費巨大。
（一）幼兒教育對幼兒教師心理上提出的高要求
社會對幼兒提出德、智、體、美全面發(fā)展的要求，進一步增加了幼兒教師的腦力勞動。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，科技與文化成果也日益豐碩。在這個嶄新的時代，社會對其中的每一個個體提出了更高的標準以及更全面的要求。對這個時代的幼兒不僅強調(diào)保育的基礎與必要，且進一步重視其所接受的保育質量的提升以及教育的必要性。幼教機構的教育既要為幼兒今后的生活打下基礎，又要為幼升小以及以后的義務教育學習生活做準備。幼兒不僅要具備良好的體質，同時，其德、智、美都要全面和諧地發(fā)展。這就促使幼兒教師的工作職責不僅僅局限于對幼兒身體的養(yǎng)護，同時，幼兒的認知、技能、情感、價值觀等方面都需要幼兒教師的引導與教育。如果說養(yǎng)護幼兒的身體會消耗幼兒教師大部分的體力，那么，在生活中隨時隨地的對幼兒進行德、智、美的全面培養(yǎng)更需要其煞費苦心。目前，幼兒教師還是以女性居多，這些女性在幼兒園中面臨著工作上的種種挑戰(zhàn)，在家庭里還要操心柴米油鹽的瑣事，尤其受傳統(tǒng)文化“男主外，女主內(nèi)”觀念影響，可以說女性幼兒教師更是背負著工作與家庭上的沉重負擔。其間，如若發(fā)生一些預料之外的事件，有可能就會使其崩潰。
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幼兒教師在工作中付出了辛苦與努力，有時卻難以得到社會的認可以及相應的回報。如果將幼兒園教師與小學教師進行一個對比，我們就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師無論在社會地位、工資績效、職稱評定以及專業(yè)發(fā)展上都不及小學教師。對幼兒教育的不重視難以給幼兒教師帶來職業(yè)安全感與幸福感。
?。ㄈ┐龠M幼兒教師幸福的途徑
1.合理編制班級規(guī)模，嚴格控制師幼比率。
按照國家標準，師幼比應該嚴格控制在8%左右，即大班是3個幼兒教師負責30個幼兒，中班是3個幼兒教師負責25個幼兒，小班是3個幼兒教師負責20個幼兒。從這個標準我們可以看出，年齡越小的幼兒越需要相對多的照顧與看管。合理的師幼比一方面保證了幼兒教育的公平，幼兒教師能夠有充足的精力關注到每一位有需要的幼兒，另一方面，幼兒教師自身的體力耗費相對就要小一些。只有保證了幼兒教師生理上的舒適感，才有幼兒教師的幸?？裳?。
2.科學編排班級課程，積極提供培訓機會。
幼兒教師在教學過程中不僅要運用到最基本的幼兒保育教育基礎知識，同時也必須熟練彈、唱、畫、跳這些技能技巧。同時重要的還有品德信念、通識性知識以及組織活動、溝通交流的能力?？紤]到這些對幼兒教師提出的多方面要求，我們可以通過科學的編排課程緩解其部分壓力，同時，為幼兒教師提供必要的職前培訓或在崗培訓為其注入新鮮的知識。這樣一來，幼兒教師面臨的社會帶來的專業(yè)成長上的壓力也就會減少一些了，幼兒教師在較為輕松的狀態(tài)下必定會將教育工作做得更好，也更接近于自身的期待從而產(chǎn)生幸福感。
3.擴大社會宣傳力度，全面提升地位待遇。
幼兒教師也有自尊與受人尊重的需要，如果說在自身所從事的職業(yè)上付出總是多于回報的，那么幸福感也只會隨之減弱。加大宣傳力度，使全社會形成尊重幼兒教師，重視幼兒教育的良好氛圍非常必要。幼兒教師與幼兒教育面臨的許多問題不能完全歸結為經(jīng)濟和制度的原因，人們首先要鏟除頭腦中根深蒂固的觀念，否則，無論多么堅實的經(jīng)濟基礎和完善的保障制度都會不起作用。許多人還沒有充分認識到幼兒教育對幼兒一生的深遠影響；沒有認識到幼兒教育對整個教育的奠基作用；沒有認識到幼兒教師勞動的偉大與艱辛，不能理解幼兒教師勞動的復雜性與創(chuàng)造性，因此，面向全社會的宣傳是使幼兒教師獲得尊重與幸福的有效渠道。
參考文獻
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