幼兒教學(xué)研究 2014年09期 張曉薇
當(dāng)“和諧社會(huì)”“和諧家庭”等詞慢慢滲透到我們的生活中時(shí)，營(yíng)造一個(gè)和諧幼兒園也就成為我們發(fā)展的目標(biāo)。幼兒的心靈是純真的、無(wú)邪的，猶如一張白紙等待我們給它設(shè)計(jì)出七彩的人生，這就更需要我們用愛(ài)來(lái)渲染它，用積極的情感來(lái)描繪它。那如何來(lái)營(yíng)造和諧的幼兒園人文環(huán)境，作為幼兒園集體中的一員，領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒、家長(zhǎng)都有不可推卸的責(zé)任。結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，我從教師和幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)與教師交往關(guān)系等方面進(jìn)行了闡述和論證。
一、教師與幼兒——平等中見(jiàn)和諧
《綱要》指出：教師應(yīng)是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者。表明了教師和幼兒之間應(yīng)是平等的關(guān)系。首先，教師應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不對(duì)不招自己喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn)，相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對(duì)幼兒做出積極的行為及時(shí)予以肯定和做出反應(yīng)。如最近，聰聰突然改掉了上課隨意走動(dòng)的壞習(xí)慣，我們就及時(shí)表?yè)P(yáng)他：聰聰真棒，如果能不拿玩具上床睡覺(jué)，那我們會(huì)更喜歡你！聰聰聽(tīng)后好像受到了很大的啟發(fā)，真的不拿玩具上床睡覺(jué)了，我們就當(dāng)著全班小朋友的面又一次肯定了他的進(jìn)步。適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)使他不斷地進(jìn)步，逐步養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。
其次，教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，善于疏導(dǎo)而不是壓制，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不以權(quán)威的命令去要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。這樣的教育方式能使幼兒具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，使幼兒能夠積極、主動(dòng)、大膽、自信，同時(shí)，對(duì)幼兒的自我接納和自我控制能力也得到了提高。
另外，在教師與幼兒的交往中，要盡量采用多種適宜的身體語(yǔ)言動(dòng)作。例如微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢(shì)、撫摸腦袋、輕拍肩膀等。在師生交往中，應(yīng)盡量采用這類“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動(dòng)作等來(lái)表示自己對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、愛(ài)撫、鼓勵(lì)或者不滿意、希望停止當(dāng)前行為等。要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。教師在與幼兒交談時(shí)，恰當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬榈氖褂靡材苁褂變簩?duì)教師的情緒狀態(tài)和對(duì)自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會(huì)。
二、幼兒與幼兒——關(guān)愛(ài)中見(jiàn)和諧
幼兒教師都知道，孩子開(kāi)始入園時(shí)會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮，但過(guò)段時(shí)間就適應(yīng)了。這里雖然存在很多原因，但最重要的是孩子一開(kāi)始感覺(jué)到?jīng)]有了感情依托。一段時(shí)間之后，孩子有了自己的伙伴，他的情感重點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)移。幼兒與幼兒之間的關(guān)心、愛(ài)護(hù)有時(shí)會(huì)比老師的照顧更能讓幼兒接受。我們應(yīng)該善于啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒的這種潛能，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為，建立一個(gè)充滿友愛(ài)氣氛的大家庭。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一定的仿社會(huì)性交往的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)鲞M(jìn)了解、加深溝通，建立良好的同伴關(guān)系，并注重在情感上的引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互交流自己的思想、感情。
幼兒的觀察能力比較差，尤其是還存在以自我中心的傾向，對(duì)他人的思想感情、需要等不善于察覺(jué)。缺乏對(duì)他人的情緒情感狀態(tài)的認(rèn)知、了解，這就會(huì)導(dǎo)致幫助、合作、關(guān)心、撫慰、同情等親社會(huì)行為的缺乏。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解別人的各種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為。并且，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會(huì)正確的反饋方法。為達(dá)到目的，教師在平時(shí)應(yīng)讓幼兒相互說(shuō)說(shuō)對(duì)某件事情的感受，學(xué)會(huì)觀察他人喜怒哀樂(lè)的表情，了解他人的情緒情感狀態(tài)等。
2.幫助幼兒建立相互關(guān)心、友愛(ài)的氣氛。
讓幼兒學(xué)會(huì)正確的關(guān)心他人的行為方式，讓全班有一種相互關(guān)心、友愛(ài)的氣氛是創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的一個(gè)重要內(nèi)容。如果一個(gè)班的幼兒在你碰我，我碰你的擁擠狀態(tài)下，沒(méi)有相互嚷嚷，也沒(méi)有問(wèn)老師告狀，而是相互禮讓、詢問(wèn)關(guān)心時(shí)，說(shuō)明這個(gè)班已經(jīng)有了較好的班級(jí)氣氛。這是幫助幼兒產(chǎn)生各種親社會(huì)行為的極為重要的基礎(chǔ)。這樣的教導(dǎo)應(yīng)貫穿于日常教育活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中。例如，游戲時(shí)要玩具共享，不能搶奪；不小心碰倒別人時(shí)，應(yīng)趕緊把他（她）扶起來(lái)，并幫著撣撣土，說(shuō)“對(duì)不起”；而當(dāng)自己被人撞時(shí)，也別得理不饒人，更不能因此又去打別人；相互間交往時(shí)應(yīng)習(xí)慣說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等用語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)缺乏交往技能或過(guò)分害羞的幼兒積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)鼓勵(lì)其他幼兒與其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增強(qiáng)其自信心和積極、愉快的情感。菲菲是這學(xué)期剛從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的新孩子，由于性格和家庭的原因，不愿意和別的小朋友一起玩，我發(fā)現(xiàn)她有幾次自己坐在窗臺(tái)邊玩，我坐過(guò)去問(wèn)她是怎么回事，她說(shuō)：“我不愿意和她們玩，她們太鬧了！”于是我找來(lái)一個(gè)性格和她相似的孩子和她做朋友，并給她們找來(lái)紙筆讓她們一起畫畫，很快她們成了好朋友，也和其他的小朋友一塊玩去了。而她的笑臉也讓我們感到由衷的欣慰。
三、教師與教師——互助中見(jiàn)和諧
教師與教師之間的人際交往對(duì)幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)具有多重的影響。教師之間是互相幫助，共同進(jìn)步，還是互相拆臺(tái)，勾心斗角，都會(huì)對(duì)孩子有著直接的影響。
首先，教師間的交往是幼兒同伴交往和發(fā)出社會(huì)行為的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關(guān)心、幫助、撫慰、進(jìn)行合作等行為，如果教師自己也做到了，那孩子就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且長(zhǎng)期穩(wěn)定下來(lái)；反之，如果教師之間是漠不關(guān)心、人情冷，那么教師再怎么強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、同情心，其效果勢(shì)必也會(huì)大打折扣。因此，教師自身交往的適宜與否是一個(gè)重要的方面。
其次，教師間的交往涉及到班級(jí)、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師間如果相互關(guān)心、相互幫助，這還會(huì)給班、園帶來(lái)一種溫情的氣氛，容易激發(fā)出積極性的社會(huì)性行為。幼兒也會(huì)從中耳濡目染，
不僅學(xué)會(huì)體察別人的情緒情感，也能學(xué)會(huì)正確、適宜的行為方式。所以，在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時(shí)，要注意小至一個(gè)班的兩教一保，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應(yīng)當(dāng)成為幼兒良好社會(huì)性發(fā)展的榜樣。
四、領(lǐng)導(dǎo)和教師——理解中見(jiàn)和諧
“士為知己者死”，如果領(lǐng)導(dǎo)和老師能建立起相互理解、相互支持的工作態(tài)度，那這個(gè)集體的整體氛圍是積極向上的，對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有百利而無(wú)一害的。那么這就要求領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是：關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一位教師，對(duì)教師一視同仁。如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一位教師都是公正的、博愛(ài)的、欣賞的眼光看待她們，那教師都將是沐浴在陽(yáng)光下的小花，燦爛的開(kāi)放；如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一位教師的工作都是關(guān)心的、支持的、讓他們各盡所能發(fā)揮的，那教師都會(huì)工作起來(lái)更有熱情、更有干勁。于此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)也可以組織員工開(kāi)展一些有益的文化活動(dòng)，豐富教職工的生活。如在新年的聯(lián)歡晚會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與，動(dòng)聽(tīng)的歌聲、優(yōu)美的舞姿、幽默的小品等等，愉悅之情可以拉近彼此的距離；在“說(shuō)說(shuō)身邊的榜樣”活動(dòng)中，老師們細(xì)說(shuō)著同事的優(yōu)點(diǎn)，情真意切，讓老師滿足精神上的需求，從而珍惜這份榮譽(yù)。同樣，老師在領(lǐng)導(dǎo)的面前也要誠(chéng)實(shí)、守信、盡職，認(rèn)真而努力的工作，做到領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個(gè)樣，檢查與不檢查一個(gè)樣，而不是欺上瞞下、阿諛?lè)畛小?/p>
五、家長(zhǎng)與教師——信任中見(jiàn)和諧
家長(zhǎng)把孩子送到哪所幼兒園，這首先是對(duì)這所幼兒園的信任、認(rèn)可。幼兒園的各項(xiàng)教育也同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，傾注了老師對(duì)家長(zhǎng)期待、信任。因此教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)交流，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同教育好幼兒。無(wú)數(shù)事實(shí)也證明了家園共教育，比幼兒園單方實(shí)施教育的效果更快、更好、更鞏固。
1.注重家園教育的一致性。
教師和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)教育理念要一致，這樣才有利于幼兒的學(xué)習(xí)和鞏固。如幼兒園里教育小朋友之間不能打架要互相謙讓，而回到家里做父母的卻教育孩子：你可不能受氣，你要是打了人，爸爸替你撐著。依照這樣的道理，就好比5+2等于0，孩子雖然在幼兒園受到了5天良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，可回到家后接受了家長(zhǎng)兩天錯(cuò)誤的思想教育，就把五天良好的教育思想全都忘光了，針對(duì)這種情況，我們征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)首先要和家長(zhǎng)的教育理念相統(tǒng)一，然后再對(duì)幼兒實(shí)施教育，形成家園合力，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)！
2.突出家園聯(lián)系的實(shí)效性。
家園聯(lián)系有很多中方式，除了傳達(dá)一定的教育理念，更多的是與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，傾聽(tīng)家長(zhǎng)不同的心聲，幫助他們解決一些教育難題，建立起良好的情感。同時(shí)，我們也可以看到，好多的教育教學(xué)工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，只有爭(zhēng)取到家長(zhǎng)這部分龐大的資源，我們的工作才能做的更好，更有利于孩子的發(fā)展。因此我們要突出家園聯(lián)系的實(shí)效性，架起家園溝通的橋梁。
總之，創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的幼兒園大家庭，需要大家的共同努力，這其中包括：領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、幼兒等諸多因素，而且，各種因素之間又不是獨(dú)立、靜止存在的，而是相互作用的。所以，我們做為一名幼教工作者一定要深入了解各種情況，讓它們相互促進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)我們共同的目標(biāo)——營(yíng)造和諧發(fā)展的幼兒園而努力！
