今日教育·幼教金刊 2014年05期
江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室 許麗萍
教師是否樂教影響著幼兒園的方方面面，其實教師教學(xué)的快樂與否不一定是因為教學(xué)任務(wù)的輕重，而是在于地位價值是否得到尊重、對園所是否有歸屬感、同事關(guān)系是否默契融洽等。如何讓教師樂教，園長是關(guān)鍵。以下來談?wù)剤@長如何讓教師樂教的“三無”管理策略。
一、無為——重視教師的主人地位
“無為”之道是老子為代表的道家學(xué)說的精髓，但老子提出“無為”并非什么都不做，而是不妄為、不亂為，其目的是達(dá)到“無為而有為”。園長的過于“有為”很容易讓教師感覺自己只是遵照行事，而感覺不到自己的價值，如何改變教師從“讓我做”到“我要做”，從而更加樂教呢？
人人都是智慧者。園長要重視激發(fā)成員的智慧。例如，我們在幼兒園內(nèi)設(shè)立了“金點子獎”，記得在幼兒園文化理念梳理時，發(fā)動大家都來寫幼兒園的“三風(fēng)”，并通過教師對自己所寫內(nèi)容進(jìn)行詮釋，通過集體投票的方式，最后把“三風(fēng)”的關(guān)鍵詞確立了下來，“中獎”者也得到了“金點子獎”。另外，在期末考核評價時，我們設(shè)立了“明星員工獎”，如“教學(xué)之星”“研究之星”“奉獻(xiàn)之星”“團(tuán)結(jié)之星”等，期初人人申報，期末表彰獎勵，讓教師的多元智慧得到尊重和肯定。
人人都是管理者。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進(jìn)入更高層次和更高的境界，即人人都是管理者。例如：行政作為管理者往往感覺很累，教師很被動無奈。幼兒園就設(shè)立了“行政管理組閣制”，分管行政和基層的教師共同來管理幼兒園的某一塊內(nèi)容，共同制定規(guī)章、共同維護(hù)、共同考核，在參與管理中，教師看到了行政管理的不易，從而從自身做起，事事維護(hù)幼兒園的管理。
園長的無為之道突出了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的主人翁精神，從而達(dá)到“無為即有為”的境界。
二、無形——凝聚教師的精神力量
無形的管理重要的不僅僅是靠規(guī)章制度，而要充分發(fā)揮園長的人格魅力，發(fā)揚園所精神文化，真切讓教師產(chǎn)生歸屬感。這是讓教師“樂”教的重要因素。
園長魅力。當(dāng)教師認(rèn)為你這個園長很有魅力時，他們更有可能遵從的建議。首先，園長的魅力體現(xiàn)在身正言范，要求教師做到的，自己首先做到。其次，溝通是體現(xiàn)園長魅力和提高管理效率的一個重要手段，當(dāng)教師出現(xiàn)不良行為傾向時，要及時引導(dǎo)。例如：幼兒園在制度建設(shè)中創(chuàng)造性地建立了“園長約談制度”，就是每個學(xué)期至少和每個老師談話一次，談話讓園長了解了教師的想法，很多教師都愿意將自己的內(nèi)心感受與園長交流，從而增強(qiáng)了園長和教師的感情，提振了教師的精神，也發(fā)揮了園長的魅力，讓教師更加樂于工作。另外，園長的各種行為能傳遞管理信息，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，因此，園長更應(yīng)通過非語言的情感溝通手段，如目光示意、動作提示、表情導(dǎo)航、情感感染、人際調(diào)距等，以增進(jìn)與教師的溝通。
精神文化。精神文化有認(rèn)知、情感、價值、理想的成分，會滲透到每一個學(xué)校成員的精神和行為方式中去。當(dāng)然，價值追求不是一下就產(chǎn)生的，而是要在園所發(fā)展的軌跡上積淀起來和提煉出來的，只有這樣才能被廣大的教師接受。例如：在幼兒園精神文化建設(shè)過程中，我們重視“文化詮釋活動”，每周在例會時的前5分鐘，由教師用自己的工作實例來輪流詮釋對幼兒園既定的精神文化的理解，這樣做不僅深化了大家對文化的理解深度，同時也提振了大家的精神，產(chǎn)生了精神向心力。
只有重視“無形”的管理，才能達(dá)到“無形卻有形”的境界，也才能讓教師視幼兒園為真正的精神家園，從而更加“樂教”。
三、無聲——拉近教師的心理距離
讓教師“樂教”，其實不是僅靠嘴巴要求就能做到。幼兒園團(tuán)隊女性居多，女性比較敏感，如果經(jīng)常說教，則容易引起反感。管理者如果能創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會，讓人際關(guān)系變得更默契融洽，也能使教師更加“樂教”。下面舉兩個例子。
玩體驗游戲。園長管理不僅僅是開會、學(xué)習(xí)等比較單調(diào)的形式，適當(dāng)可以采用一些比較好玩的活動形式，如組織教師玩體驗游戲來讓幼兒感受同事間的美好情感。例如年級組“站輪胎”游戲，三個年級組同時比賽，每個年級組的8名教師同時站上一個輪胎，規(guī)則是哪個組先把腳掉在地上就算輸，為了能得到勝利，每組的教師齊心合力，共同合作，不僅拉近了教師們的身體距離，也拉近了心理距離。又如班級“三人四足走”游戲，兩教一保三人通過游戲感受到了合作的重要性。這些游戲比起園長直接話語要求，更能讓教師體悟合作的重要性。
設(shè)教師茶吧。同事關(guān)系的默契融洽是要增加大家共處的機(jī)會，營造共處的氛圍。在幼兒園，大家平時聚在一起無非是開會居多、聚在一起的場所無非是會議室居多。這樣的機(jī)會和場所讓教師感覺更多的是理智和冷靜。例如，我們?yōu)榻處熼_辟了一個教師茶吧，除了有溫馨的沙發(fā)、更有飄香的咖啡茶點、悠揚的音樂，讓教師中午能有一個“家庭式”的工作環(huán)境，聊聊講講、做做吃吃，很好地拉近了教師間的心理距離，增進(jìn)了同事間的默契融合度。
讓教師“樂教”，園長就要注意通過以上的“三無”管理策略，從而達(dá)到“無為勝有為”“無形即有形”“無聲即有聲”的境界。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
