今日教育·幼教金刊 2014年05期 張珍
在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，課題研究是教師由理論走向?qū)嵺`的綠色通道，也是教師走向成熟的必經(jīng)之路。開展扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)，是促使教師提升實(shí)踐智慧的階梯和平臺(tái)。常見的幼兒園課題研究中，我們看到最多的是：專家在上面講，老師在下面聽；骨干率先發(fā)言，普通教師人云亦云。園長(zhǎng)往往扮演著主持人的角色，起著引領(lǐng)研究方向、掌控研究過程、提升研究經(jīng)驗(yàn)的作用。由于教師沒有機(jī)會(huì)也沒有信心表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，教師成了沒有思想的行者。
課題研究具有“本土性”“自下而上”和以“問題”研究為基本內(nèi)容的特點(diǎn)。因此它需要管理者更新理念，摒棄單一的“自上而下”的工作方式，改變專家、園長(zhǎng)的權(quán)威地位，從根本上扭轉(zhuǎn)教師“等、靠、要”的心態(tài)，喚起教師的研究激情。嘗試做一個(gè)“百變”園長(zhǎng)，體驗(yàn)與教師共同成長(zhǎng)的快樂，也許是課題主持人的智慧之舉。
變權(quán)威者為合作者，引領(lǐng)教師走進(jìn)研究生活
心理學(xué)家弗洛姆曾說過：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。”園長(zhǎng)面對(duì)課題研究這塊“硬骨頭”，親自帶隊(duì)“去試水”，置身于課題研究之中，言談舉止?fàn)I造出濃郁的研究氛圍，不僅賦予教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，還能有效煥發(fā)教師和諧成長(zhǎng)的活力。
因?yàn)榈谝淮为?dú)立承擔(dān)課題，大家熱情很高，每天通過家校通向家長(zhǎng)發(fā)布信息，收集各種材料。有了材料，教師們忙著自制區(qū)角玩具、戶外鍛煉器具?？墒亲灾仆婢咄度胧褂脹]幾天，新的問題出現(xiàn)了。戶外自制玩具是孩子們的最愛，但也容易損壞，教師們經(jīng)常要忙著修補(bǔ)玩具。區(qū)域活動(dòng)也出現(xiàn)問題了，有些區(qū)域自制玩具孩子不喜歡，有的根本就不好操作，孩子不愿去選。教師們辛辛苦苦制作的玩具成了擺設(shè)。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我和教師們一起探討，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：一是教師缺乏制作玩具的經(jīng)驗(yàn)；二是在制作時(shí)，教師只是從自身的角度去思考，忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，脫離了孩子的發(fā)展水平。
針對(duì)以上問題，我們迅速做出反應(yīng)，圍繞各年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)和研討，如知識(shí)競(jìng)賽、專題辯論。那玩具到底該怎么做呢？我們繼續(xù)碰撞，拿出了一個(gè)方案，也就是制作前先談設(shè)計(jì)，如選用什么材料，玩具的功能是什么，怎么玩等，然后再制作小樣，看看設(shè)計(jì)方案的落實(shí)情況，對(duì)玩具的美觀、耐用性進(jìn)行微調(diào)，最后擴(kuò)大再生產(chǎn)。這樣一來，教師的勞動(dòng)就發(fā)揮了最大價(jià)值。
變主動(dòng)為“被動(dòng)”，啟發(fā)教師改進(jìn)研究策略
每個(gè)人其實(shí)都需要得到別人的尊重、關(guān)愛和贊揚(yáng)，都希望自己的需要得到滿足，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是人的最高層次需要。要讓教師真切地感受教育研究的實(shí)踐魅力，體會(huì)專業(yè)提升的自我認(rèn)同，就要讓教師心中升騰起“成為研究者”的迫切愿望，以一種更博大的胸懷自我反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性的思考。
有一次幼兒園開展親子自制玩具活動(dòng)，我到各班隨意拍了不少照片?？僧?dāng)我準(zhǔn)備發(fā)到網(wǎng)上時(shí)，猛然間發(fā)現(xiàn)存在很大的問題。這些照片有一個(gè)共同的地方即家長(zhǎng)忙得不亦樂乎，孩子們卻袖手旁觀。在活動(dòng)成果交流時(shí)，我將照片發(fā)到教師手中，大家馬上意識(shí)到活動(dòng)存在的問題。認(rèn)為家長(zhǎng)這樣做不妥，但又不可避免，而且還發(fā)現(xiàn)這不是個(gè)別現(xiàn)象。最終教師們決定從三個(gè)維度入手解決這個(gè)問題：一是做好自己，在工作中增強(qiáng)教育意識(shí)；二是站在家長(zhǎng)角度找出導(dǎo)致這種做法的心理因素。家長(zhǎng)主要是不相信孩子能夠完成，擔(dān)心自己的孩子做得比別的孩子差。所以，應(yīng)從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念著手。在親子制作活動(dòng)前首先給家長(zhǎng)“洗腦”，給家長(zhǎng)看看教育視頻，講講教育故事，讓家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到：花一分鐘幫孩子穿好衣服是仆人做的事，花半小時(shí)引導(dǎo)和陪伴孩子穿一件衣服，這才是教師和稱職家長(zhǎng)做的事。三是消除孩子的依賴心理。通過設(shè)計(jì)“親子自制玩具調(diào)查記錄表”，監(jiān)督孩子的依賴行為。經(jīng)過幾輪嘗試，孩子們?cè)谟H子制作中的主動(dòng)性、積極性都有了明顯的提高。
變粗礦為細(xì)膩，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)
我們圍繞課題在大班年級(jí)組開展一課多研活動(dòng)，課題是制作活動(dòng)“愛運(yùn)動(dòng)的小人”。幾輪下來，有位教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，盡管不同教師執(zhí)教，但每位教師挑選孩子有著驚人的相似：男女比例大約為1∶15，即使挑上來的男孩子也同屬一個(gè)類型，即教師眼中的“乖孩子”。老師的理由是，制作玩具的材料是電線，調(diào)皮的孩子容易惹禍，萬一將電線戳到別的小朋友不好交代。
為什么教師挑選孩子的時(shí)候女孩多于男孩呢？每個(gè)班上可是男孩子多呀！原來男孩子與女孩子相比，男孩子雖然頭腦反應(yīng)靈活，好奇心強(qiáng)，但是男孩子更好動(dòng)，在控制力、注意力、動(dòng)手能力等方面不及女孩子。雖然教師也知道這樣做有悖于教育公平、人格平等，但還是擔(dān)心上課的時(shí)候男孩子容易分心，擾亂課堂秩序，影響課堂效果。
為此我們召開了專題研討會(huì)，向教師介紹了《拯救男孩》這本書。書中指出，男孩危機(jī)是教育的危機(jī)。我給每位教師贈(zèng)送一本，于是，這本書中的觀點(diǎn)成了教師茶余飯后的話題。大家反思自己的日常保教行為，在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整教育策略：一是將分組教學(xué)落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教育公平；二是在平時(shí)的自制玩具中，挑選具有挑戰(zhàn)性、不需要精細(xì)制作的玩具交給男孩子去完成。最可貴的是，教師用師愛、母愛去幫助男孩，理解男孩，寬容男孩。
變統(tǒng)一為自主，幫助教師提升研究能力
李季湄教授指出：“園本教研要以研究幼兒園教育中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。”課題研究的核心價(jià)值是轉(zhuǎn)變教師觀念，最終目的是改進(jìn)教育實(shí)踐。教師們通過合作式研討實(shí)現(xiàn)智慧分享，使新的觀念逐漸內(nèi)化到教育行為中，促使專業(yè)能力得到質(zhì)的提升。
又到了每周一次的隨筆交流時(shí)間，這次我們分享的是大班教師的一篇教研日記。日記中寫到：又到了做做玩玩的時(shí)候，這次是為自然角制作各種花盆。孩子們拿出準(zhǔn)備好的材料，開始制作起來。我給做得又快又好的小朋友發(fā)小星星，做得特別精致的發(fā)兩顆。這時(shí)小藝的媽媽來接她，她拉著媽媽的手來到我面前，讓媽媽向我再要一顆星。我看了看她那只貼了一顆星的作品對(duì)她說：“小藝，下回再努力好嗎？”哪知她一甩手說：“老沒意思的，下次不想做了。”
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我與教師們分享了“5美分的故事”，還認(rèn)真分析了人的兩種動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。如果按照內(nèi)部動(dòng)機(jī)去行動(dòng)，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動(dòng)機(jī)，我們就會(huì)被外部因素所左右，成為它的奴隸。教師們聽后很震撼，怎么感覺自己在不知不覺中成了那個(gè)會(huì)算計(jì)的“老太婆”了呢。在以后的工作中，我們看到教師們?cè)诓粩嗟馗倪M(jìn)教育行為，用激發(fā)孩子內(nèi)在需要替換一味的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師們的改進(jìn)措施如下：
一是用起來。自制玩具凝結(jié)著孩子的智慧、情感和勞動(dòng)。于是我們的跳蚤市場(chǎng)開張了，市場(chǎng)里有自制玩具、創(chuàng)意美食、手工作品，大家互換交流；愛心義賣的款項(xiàng)有的用來幫助有困難的小朋友，有的用來給孩子們購(gòu)買自制材料。
二是動(dòng)起來。豐富多彩的活動(dòng)是孩子們享受自制樂趣的好辦法。我們開展了環(huán)保時(shí)裝秀、童話節(jié)活動(dòng)，孩子們自制、自演，這樣他們的作品既得到了巧妙的展示，又感受到了作品組合后所蘊(yùn)含的新的意義。這種合作、交流、分享所創(chuàng)造的價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作品本身，它能以更大的推動(dòng)力激勵(lì)孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
