山東省濰坊市奎文區(qū)皇家國(guó)際幼稚園 孫俊霞
作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，定期批閱教師們的教育筆記、觀察記錄，這本是自己工作的一部分。但怎樣利用這個(gè)機(jī)會(huì)跟教師進(jìn)行心靈的交流，充分發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法、思想觀念上的閃光點(diǎn)，卻不是很容易做到的。我在工作中非常珍視這樣的機(jī)會(huì)，與每個(gè)老師進(jìn)行交流，心靈的交流燃出的火花時(shí)常使自己激動(dòng)不已。寫(xiě)出的批語(yǔ)感動(dòng)了教師也感動(dòng)著自己。
我園是個(gè)新建園所，年輕教師是教育工作的主力軍。她們活潑有朝氣，能歌善舞深得孩子和家長(zhǎng)們的喜愛(ài)。但是他們的不足就是缺乏幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且文化底蘊(yùn)欠豐厚，文字寫(xiě)作能力更遜一籌，具體表現(xiàn)就是不會(huì)寫(xiě)各種記錄，特別是觀察記錄更是寫(xiě)得亂七八糟。
去年年底前，北京紅纓總部專家區(qū)域下沉檢查指導(dǎo)各園工作時(shí)，王蘊(yùn)芬園長(zhǎng)就怎樣寫(xiě)觀察記錄給我們做了指導(dǎo)，教師們明晰了寫(xiě)作流程和方法，再寫(xiě)出的文章就有了較大進(jìn)步。我們又聽(tīng)從了王蘊(yùn)芬園長(zhǎng)的建議，把2014年上半年教研工作重點(diǎn)就放在怎樣寫(xiě)好觀察記錄上面了。
通過(guò)練習(xí)，大家的寫(xiě)作能力又提高了一步，但是總有一部分老師還是掌握不了寫(xiě)作技巧，特別是現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)要詳實(shí)、客觀地記錄觀察結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)，老師們很喜歡加一些帶有個(gè)人感情色彩的給孩子定性的語(yǔ)句。比如：×××是個(gè)內(nèi)秀、膽小的孩子，又如：×××小朋友是個(gè)內(nèi)心世界不愿和別人分享的小姑娘等等。老師第一句話極愿意馬上定性一個(gè)孩子。
針對(duì)這種情況，我就運(yùn)用王園長(zhǎng)最通俗的比喻講給她們聽(tīng)：“今天早上，在某個(gè)地方，我看到了一輛奔馳車和一輛寶馬車‘咔嚓’一聲撞在了一起。”不帶任何感情色彩平鋪直敘看到的事情。我以為大家肯定明白了會(huì)寫(xiě)了，可是還有的教師不會(huì)寫(xiě)。我有點(diǎn)著急了，后來(lái)靜下心想一想，教師們不容易呀，平時(shí)上班帶著孩子已經(jīng)很忙了，還有其他別的工作，先學(xué)會(huì)觀察，記錄下來(lái)，找出對(duì)策解決問(wèn)題，再說(shuō)，寫(xiě)作技巧的提高也不是一天兩天的事情。
我首先擺正了自己的位置，調(diào)整好視角，自己并不是老師們的老師，而應(yīng)成為他們的朋友和工作的伙伴。角色定位后，再指導(dǎo)教師怎樣寫(xiě)觀察記錄時(shí)，我不再用俯視而是平視的眼光，而是滿懷對(duì)教師的理解尊重認(rèn)真閱讀每一篇文章，從錯(cuò)別字的改正到有的段落反復(fù)閱讀，徹底搞明白作者的意思，想要表達(dá)什么，有何新見(jiàn)解等。老師們淳樸的發(fā)自肺腑的文字幾乎每篇都能讓我感動(dòng)。
繼而自己也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流沖動(dòng)，心中的話語(yǔ)像奔騰的小溪潺潺流過(guò)，有不吐不快之感。其次，用心體驗(yàn)，以情感人。雖然目前教師們的寫(xiě)作水平還不是很高，但是她們是滿懷對(duì)孩子的真摯感情寫(xiě)出來(lái)的，要先發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)然后再指出不足。
因?yàn)?，每位教師在孩子們面前是老師，可在年長(zhǎng)她們十幾歲的我面前又何嘗不是個(gè)孩子呢?有喜悅要表達(dá)，有委屈要傾訴，工作中既有遺憾和內(nèi)疚，也有幸福與欣慰。我讀她們的筆記，猶如看到她們正工作著的倩影，好像在傾聽(tīng)她們的娓娓訴說(shuō)，我被感動(dòng)著。我回應(yīng)她們，他們喜悅我高興，她們委屈我理解，她們不安我惦念。于是，在鼓勵(lì)——改正——再鼓勵(lì)——再改正中教師們進(jìn)步了、成長(zhǎng)了。
附：下面是我信手摘錄的幾篇教師的觀察記錄與我的評(píng)語(yǔ)，與大家共享。
一、多給孩子解決問(wèn)題的空間(孫麗艷)
觀察對(duì)象：貝多芬班 軒軒和哲哲
觀察時(shí)間：2014.3.21
觀察記錄：今天下午，孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到了娃娃家。不一會(huì)兒就傳來(lái)孩子們爭(zhēng)吵的聲音：“我當(dāng)爸爸，我先來(lái)的”，“不行，我也要當(dāng)爸爸，我從來(lái)沒(méi)當(dāng)過(guò)爸爸……”原來(lái)軒軒和哲哲為了當(dāng)爸爸爭(zhēng)得面紅耳赤。只見(jiàn)哲哲一手拿著圍裙，一手拿著小鍋，與軒軒誰(shuí)也不讓誰(shuí)。突然我萌發(fā)了想看看他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的想法，于是我躲到了不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)兒，當(dāng)媽媽的琪琪過(guò)來(lái)了，她想了想說(shuō)：“你們兩個(gè)一人當(dāng)一會(huì)兒吧”。這時(shí)哲哲也想出了辦法說(shuō)：“要不你今天先當(dāng)爸爸，明天我再來(lái)當(dāng)。”
分析與措施：其實(shí)每個(gè)孩子都會(huì)遇到問(wèn)題，孩子間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。我們總是希望孩子能繞過(guò)這些問(wèn)題，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路，然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)交往技巧。因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。
業(yè)務(wù)園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)觀點(diǎn)獨(dú)到，多數(shù)人不喜歡孩子間發(fā)生沖突而愿意和平相處，其實(shí)孩子間的適當(dāng)爭(zhēng)吵，能讓他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高辨別是非能力。只要不是劇烈的肢體沖突，我個(gè)人認(rèn)為老師不用馬上“滅火”。讓他們自己解決問(wèn)題。相信孩子，人家那不是處理的得很好嗎?你的做法值得推廣。
二、讓孩子學(xué)會(huì)分享(白巧云)
觀察對(duì)象：果果
觀察時(shí)間：2014.6.25
觀察記錄：玩區(qū)域的時(shí)候，果果急沖沖地跑進(jìn)她所喜歡的區(qū)角。一會(huì)兒到娃娃家燒飯，一會(huì)兒畫(huà)畫(huà)。過(guò)了一會(huì)兒，她又對(duì)堆積木產(chǎn)生了興趣?？匆?jiàn)嘉嘉小朋友在玩一輛車，她跑過(guò)去就搶了汽車開(kāi)始獨(dú)自玩耍。嘉嘉小朋友哭著跑來(lái)告狀，指著果果說(shuō)：“老師，果果搶我的汽車……”
分析與措施：
分析：果果的爭(zhēng)搶行為是因?yàn)樗龑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)。他們往往強(qiáng)烈的“以自我為中心”，對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好相處。
措施：
1. 通過(guò)故事《大家一起玩》，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓，不爭(zhēng)搶玩具，逐步體驗(yàn)分享才快樂(lè)的愉快情感。
2. 利用心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景，激發(fā)果果做個(gè)“愛(ài)護(hù)玩具的好寶寶”，引導(dǎo)她學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)并對(duì)嘉嘉說(shuō)“對(duì)不起”。
3. 與家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)在和孩子玩的時(shí)候，讓孩子學(xué)會(huì)與他人分享。
通過(guò)一個(gè)階段的跟蹤，果果的搶玩具行為逐漸有所好轉(zhuǎn)，并慢慢改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣?，F(xiàn)在，她樂(lè)意與同伴友好相處，不爭(zhēng)搶玩具，喜歡在活動(dòng)中主動(dòng)幫助同伴。同伴們都愿意接納她，親近她，還經(jīng)常贊揚(yáng)她。以下是我的幾點(diǎn)感悟：
1. 教師要把觀察放在首位，走進(jìn)幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平。要不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。
2. 幼兒的教育必須注重“互動(dòng)式”的家教指導(dǎo)，要與家長(zhǎng)“溝通、合作和研究”，通過(guò)家園共育實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。
業(yè)務(wù)園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：觀察幼兒才能走進(jìn)他們的世界，每個(gè)孩子由于家庭背景不同，個(gè)人性格不同，當(dāng)他們來(lái)到幼兒園這個(gè)群體時(shí)，就會(huì)暴露突顯出各自的秉性，教師就要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的性格施以不同的教育方法才對(duì)。作為教研組長(zhǎng)，在如何寫(xiě)觀察記錄上要更加用心。
（校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
