作者：劉平易
每次走進幼兒園開展家庭教育講座，總會獲取一些來自于家長、老師和園長的關于孩子教育的信息。特別是那些聽完講座后，被“問題”孩子所困擾的年輕父母，會迫不及待的進行咨詢，尋求方法。
對這些問題歸納總結(jié)后我發(fā)現(xiàn)，很多被父母當作問題的孩子，所體現(xiàn)出來的問題，基本上與父母的教養(yǎng)類型有關系，也就是說父母的認知決定了將會采取什么方式教養(yǎng)孩子。
以暴制暴型
我在講課過程中會問父母們一個問題：“有沒有打過自己的孩子，打過孩子的請舉手。”也就是這樣的一個問題，每次問到時會有很多的父母給予舉手的回應。也就是說，在日常的教育環(huán)節(jié)中，打孩子的現(xiàn)象是普遍存在的。可以肯定的是，打孩子所起到的教育目的為負值，甚至會對孩子的心理發(fā)展造成不良的影響。
可是，卻有很多的父母把“打”視作教育孩子的有效方法，這種錯誤的觀念致使有的父母產(chǎn)生錯誤的認知。曾有一位媽媽理直氣壯的說：“打是管用的，如果不打就更管不了了，并且我要讓我的兒子明白一個道理，那就是通過武力可以解決任何問題。”
這種類型的父母只會讓孩子形成同樣錯誤的認知，他會把在家庭中父母和他互動模式發(fā)展為自己的行為模式和思維模式，他會在幼兒園里用同樣的暴力手段對待別的小朋友。
這種認知不僅是錯誤的，更是可怕的，他不但會造成對別人的傷害，更重要的是會對自己造成不可挽回的損失。所以，問題并非在孩子用粗暴的行為和別的小伙伴進行互動，而是，父母給孩子注入了負面的能量，教會了孩子暴力的方式對待別人。
父母要清楚，在孩子小的時候，所有事情都會對他的認知模式產(chǎn)生終生難以磨滅的印象，所以，父母如何做是非常重要的。
推卸責任型
有一位奶奶把孩子送進了幼兒園，一個星期過后，奶奶找到了幼兒園的老師說：
“你們老師怎么帶的孩子啊”。
老師：“哪里出了問題?”。
“我的孫子在家里非常聽話，不讓他亂跑，他就會怪怪的呆在家里，可是，在你們這里呆了一個星期，回到家里就管不了了，說了不聽，到處亂跑。”奶奶沒有好氣的說。
這是典型的推卸責任的家長，同時也說明了家庭教育知識的匱乏，誤認為孩子聽話不亂跑就是好孩子，就是健康成長的一種表現(xiàn)，把孩子天性里應該有的東西看作是問題。
孩子在家里受到了家長的限制和掌控，其實，父母的這種行為扼殺了孩子本應有的生長潛能，讓孩子失去了鍛煉的機會，這種行為所造成的后果是非常嚴重的，不僅會讓孩子的肢體發(fā)展遲緩，還會影響到孩子心理的正常發(fā)展。
孩子到了幼兒園這個新的天地，就像是飛出牢籠的小鳥，他們到處亂跑，其實就是一種天性，成人要給孩子營造一份安全的環(huán)境，讓他們自由自在的去“撒野”。
指責挖苦型
在幼兒園里小朋友之間你推我搡是經(jīng)常有的事情，因為一個小玩具發(fā)生肢體的碰撞也是正?，F(xiàn)象。當孩子在幼兒園里和小朋友有了不愉快的時候，特別是受到了委屈時，父母會指責自己的孩子“你怎么這么笨，你就不會打他，你就不會咬他”。
還有的父母會指責老師，抱怨老師沒有看好孩子才會讓孩子受到傷害。“你們老師怎么當?shù)?，連個孩子都看不好”。家長的這種指責和抱怨對孩子的成長并不會起到任何有效的作用，反而會造成負面的影響，容易讓孩子形成消極的心態(tài)，讓孩子成為一個愛指責、愛挖苦別人的人。
幼兒園的孩子，特別是小班的孩子，他們認識外界的事物就是依靠行動，當遇到外界事物與自身所需不符的時候，他們首先會采取行動。所以，家長不要輕易的指責孩子，更不要怪老師。
置之不理型
有不少家長，當遇到孩子不受控制的時候，往往會采取置之不理的方式，以期達到教育的目的。“別哭了，再哭就把你關到小黑屋里”“不許吃飯，自己站到墻角邊反思去”，還有父母為了面子，把孩子一個人扔在那里，任其大哭不止，不管不問。
對于孩子的事情從來都是漠不關心，不在乎孩子的心理感受。曾有一位媽媽，因為下大雨不去接孩子回家，把孩子扔給幼兒園的老師，有的父母會因為種種原因而推遲接孩子的時間，讓孩子看著小朋友一個個的被自己的父母接走，自己孤零零的和老師呆在一起。
父母送孩子的時候都特別積極，還會因為孩子太慢，對孩子大呼小叫，可是晚上接孩子的時候，卻是姍姍來遲，讓孩子望眼欲穿，父母這時候有沒有考慮過孩子的感受呢，為什么不把接孩子和送孩子進行一下對換呢?
父母的言行會對孩子產(chǎn)生一種首因效應，孩子認知的發(fā)展基本上來源于“重要他人”的影響。所以，作為孩子的父母如何做，如何面對孩子成長過程中所遇到的一切問題，你的應對模式會注定孩子成為一個什么樣的人。
不管怎么樣，至少有一點可以肯定，就是孩子會沿著父母的腳印走下去，請為人父母者一定要記住，你的身后有一個人，在踏著你的腳印默默前行。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
