山東青島市實驗幼兒園園長寧征，20多年來帶領教師致力于研究“開放教育”，取得了豐碩的成果。在“創(chuàng)建幼兒園高品質團隊”及“幼兒園集團化管理”等方面，她也有深入研究，并取得了不俗的成績。為此，她曾獲全國優(yōu)秀教師、全國“五一”勞動獎章、山東省特級教師、山東省勞動模范等榮譽稱號，2015年4月她又被評為全國先進工作者。在成長過程中，有哪些人和事對她幫助甚大，她的成長經歷對我們有何啟示?為此，本刊記者對寧征園長進行了訪談。
記者：20多年來，您堅持帶領教師開展“開放教育”的研究，至今已出版8本專著，請您介紹一下“開放教育”的概念、意義及其發(fā)展歷程好嗎?
寧征：讓幼兒在開放的生態(tài)環(huán)境中運用各種感官充分感知和體驗，創(chuàng)造性地表達自己的意愿，在充滿樂趣的活動中體驗快樂、感受幸福，這是我園“開放教育”的內涵。強調豐富兒童的心靈世界，促進兒童的主動學習，建立“我與你”的師幼關系，主張發(fā)展性的“教育愛”，追求所有“課程卷入者”的自我發(fā)展等，是“開放教育”的基本課程理念。
“青島市實驗幼兒園要成為學前教育的實驗、示范基地”，這是建園初期青島市教育局領導對我們提出的辦園目標。怎樣才能成為實驗、示范基地呢?我想，只有摒棄那些陳舊的、封閉的、不適宜的東西，借鑒、吸納、創(chuàng)造新的理念和策略，才能找到適合自己發(fā)展的道路。
回顧自己的童年，盡管那時農村沒有幼兒園，但是大自然卻帶給我無窮的樂趣。下雨了，和小伙伴到大街、溝河里去玩水;下雪了，大家一起打雪仗、嬉戲;春暖花開的季節(jié)，結伴去山上采野花;秋季，和大人們去田野收獲果實。所以，我大膽地提出了把孩子們帶到大自然、大社會中走一走、看一看的想法。經過組織策劃，我們把孩子帶到郊外農村感受大自然的奇妙，去水上飛機場親近水上飛機和氣墊船，去火車站了解火車帶給人們的便捷，去海邊領略島城美麗的風光……孩子們時而驚嘆，時而歡呼，時而竊竊私語，時而開懷大笑……回到幼兒園，孩子們依然興致勃勃地談論著各自的收獲。在家里，孩子們與爸爸媽媽主動交流的話題也多了。于是，我決定將這些活動引入幼兒園課程，“開放教育”的課程就這樣誕生了。
對于如何進一步形成獨特的辦園思路，我們還想出了“三個主意”：一是每月一次邀請家長觀摩幼兒的半日活動，讓他們充分了解幼兒園的工作;二是每月一次以“家園聯(lián)系表”的形式向家長反饋幼兒在園的行為表現(xiàn)、發(fā)展變化及存在的問題和建議，家長則將幼兒在家庭中的表現(xiàn)以同樣的方式反饋給教師，形成良好的家園互動;三是學期末，教師根據(jù)課程目標，分別按五個領域以質性評價的方式給每個幼兒寫一篇較詳盡的觀察記錄，讓家長全面了解幼兒的發(fā)展狀況。創(chuàng)新贏得了家長的信賴，我們品嘗到了變革的初步成效。接著，我們總結和提升了這些點滴的經驗，拍攝了錄像《希望從這里開始》。由此，“開放教育”在青島市學前教育界引起了較大反響和普遍關注，《青島日報》以“實驗幼兒園：托起新一輪‘小太陽’”為題予以報道。“開放教育”的雛形形成了。
雖然我園建園時間短，師資隊伍學歷水平和專業(yè)化程度不高，缺乏專家學者直接指導，但我們做出了基本的價值判斷，將“開放教育”研究作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的核心動力、教師專業(yè)成長的橋梁和幼兒成長的搖籃。因此，從“九五”至“十五”期間，我們確立了“開放教育研究”課題，這個課題被列為青島市“九五”重點課題和中國學前教育研究會研究課題。10年磨一劍，我們付出的艱辛和努力難以忘懷。寒來暑往，數(shù)不清的寒暑假和雙休日，我們沒有完整地休息過，不是在審議、調整、完善“開放教育”課程方案，就是在整理修改一線教師實施的主題課程案例。舉行園本課程實施成果分享會或研討會，或對教師進行園本培訓，是我們的工作常態(tài)。每天走進教育現(xiàn)場與教師和孩子們互動交流是管理者的必修課，每天與孩子們共同探究不同主題活動的奧秘是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必由之路。此外，不斷邀請專家來園點撥、引領，為我們的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的專業(yè)基礎;創(chuàng)造性地、有目的地開展專業(yè)閱讀，豐富了我們對“開放教育”實踐研究的理論素養(yǎng);站在國際視野吸納、借鑒和創(chuàng)造，使我們不斷實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
圍繞著“開放教育”的研究，我們牢牢把握促進幼兒主動發(fā)展的目標，立足于教育現(xiàn)場，在實踐、研究、反思、總結、提升的循環(huán)往復、螺旋上升的過程中逐步形成了一套較完善的課程體系。我們將管理者和教師們撰寫的教育筆記、教育心得、論文進行匯集整理，于1998年和2000年先后出版了《開放教育文集》(第一、二輯)，2003年出版了第一部專著《開放的時代，開放的教育》。
2007年，時任中國學前教育研究會副理事長、南京師范大學博士生導師虞永平教授來園指導，他被“開放教育”所感動，讓我們對“開放教育”進行階段性的再總結、再提升。在虞教授的用心指導下，2011年，《幼兒園開放課程》出版。2010年，青島市教育發(fā)展基金會資助出版了《讓童稚的心靈擁有開放的空間》，并在全市舉行了隆重的首發(fā)式，這是對我們精神上的極大鼓舞。后來，我們又相繼出版了《幼兒園開放課程故事》《幼兒園管理故事》等書籍。
記者：在日常管理、教育教學過程中，您是如何落實“開放教育”理念的?孩子們獲得了怎樣的發(fā)展?
寧征：在我看來，課程理念是根，而根是“旗幟”，只有旗幟鮮明，才能引領團隊實現(xiàn)所追求的目標。
“開放教育”徹底告別了幼兒在園一日活動都是在教師的“精心”安排下度過的模式，主張撤除社區(qū)、家庭、幼兒園之間的藩籬，還兒童心靈成長的廣闊空間。與自然界相關的季節(jié)變化、自然現(xiàn)象、萬物生長變化以及與幼兒生活相關的風景名勝、傳統(tǒng)節(jié)日、重要社會事件等，被列入“開放教育”課程，融入各年齡班幼兒探究的主題活動中，引發(fā)幼兒自由、自主、開放、快樂的探究學習，使他們的學習變得更富有個性和靈性。
如在大班“紅紅火火過大年”主題活動中，孩子們圍繞著“喜迎年”“年怎么過”“我家過年”三條主線進行探究。有的幼兒對散發(fā)著濃郁傳統(tǒng)氣息的吉祥飾物產生了極大的興趣，教師便支持他們去尋找適宜的材料編織中國結，設計多彩的福字;有的幼兒喜歡春聯(lián)，教師便支持他們在欣賞的基礎上用符號表現(xiàn)自己創(chuàng)作的春聯(lián);有的幼兒對各種各樣的年畫愛不釋手，教師便支持他們采用泥塑、水墨畫、剪紙等藝術表達方式進行創(chuàng)作……其中有3名幼兒對“中國龍”產生了極大的興趣，最終他們組建了7人研究小組，生成了“紅紅火火中國龍”的探究活動。他們探索龍的基本制作方法，并用各種材料制作;通過圖片資料和視頻了解、欣賞民俗“舞龍”，解決舞龍中遇到的困難，并嘗試與同伴合作舞龍;從在室內舞龍到去戶外舞龍，從為小、中班幼兒舞龍到邀請爸爸媽媽來園欣賞舞龍，他們開展了一系列有價值的探究活動。
“開放教育”為孩子們創(chuàng)設了開放、民主、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，孩子們的個性、興趣得到了滿足，他們變得善于交往、樂于合作、敢于表達、勇于創(chuàng)造。
記者：您的理想是追求學前教育均衡化、平民化、普及化，探索低成本高質量的辦園模式，那么，您認為青島市實驗幼兒園的發(fā)展壯大可給其他地區(qū)的幼兒園發(fā)展提供怎樣的啟示?
寧征：在長達20余年的辦園過程中，我們從未被社會上不良的價值觀所干擾，從未在園內舉辦所謂的特色班。在我看來，幼兒園辦園質量的高低會對幼兒的一生產生很大影響。所以，我的辦園指導思想是“創(chuàng)辦低成本高質量的幼兒園”。這既是我追求的價值觀，也是作為管理者的辦園原則之一，更是對家長的莊嚴承諾。
記得2011年春節(jié)剛過，有人來我園參觀，其目的是想推銷教材和學具。談話間，我得知他們的教材和學具與《幼兒園教育指導綱要(試行)》和我園的“開放教育”價值取向相違背。我明確告訴他們教育不能急功近利，我不會做不利于孩子健康成長的事。20多年來，我園高質量持續(xù)發(fā)展的真諦就是對“開放教育”持續(xù)不斷的實踐、研究、反思、總結、提升。我們按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及學前教育的發(fā)展規(guī)律辦事，不跟風，不隨波逐流，堅定不移地走“開放教育”研究之路。
記者：您一直致力于研究“創(chuàng)建幼兒園高品質的團隊”，請您具體談談你們所采取的措施，好嗎?
寧征：我園走的是一條優(yōu)質資源不斷拓展的發(fā)展之路。我認為，一個有品質的團隊必定要有一群熱愛事業(yè)的能人。如何提升教師的專業(yè)水平，如何讓團隊中每一名成員充滿激情地工作和生活，養(yǎng)成自主管理、自我發(fā)展、自我超越的良好習慣，是我們追求的目標。因此，在“十一五”期間，我主持確立了“幼兒園創(chuàng)建高品質團隊研究”和“基于人本主義的發(fā)展型教師培養(yǎng)研究”這兩項一脈相承、互為補充的課題。
對“創(chuàng)建高品質團隊的研究”，我們的主要做法如下：(1)總結提煉團隊建設的六大核心要素，即核心價值觀、共同愿景、互動機制、合作學習、人際關系、激勵機制等。(2)明確團隊的標志性文化符號，如，確立寓意為執(zhí)著追求、勇往直前的園徽，設計天人合一、回歸自然的主體樓墻飾外觀形象，創(chuàng)建充滿生機、回歸自然的庭院文化，規(guī)劃具有濃厚教育氣息的走廊文化，確立“幼童之家”品牌名稱并賦予其內涵。(3)全方位打造具有高效領導力的引領者，重新定位園領導的職責和使命，變革管理者的思維方式和管理策略，規(guī)劃教職工的職業(yè)生涯，讓管理者成為教職工的引路人。(4)建立起“效率至上”的管理機制，形成以“問題為核心”的合作探究機制，建立以“同理心”為原則的無障礙溝通機制，構筑凸顯業(yè)績的激勵機制。(5)搭建合作、互助的研究共同體。
在“基于人本主義的發(fā)展型教師培養(yǎng)研究”的課題中，我們首先對發(fā)展型幼兒園教師的內涵有了清晰的認識：發(fā)展型幼兒園教師是積極主動的學習者、實踐者、研究者，在思想、行為、品質等方面以愛為基點，尊重、關注幼兒的個性，在教育的實踐研究中具有創(chuàng)新和批判精神，不斷尋找新的生長點，追求自我實現(xiàn)和自主發(fā)展。其次，發(fā)展型幼兒園教師也是智慧型教師，在具有人文關懷的文化環(huán)境里獲得幸福感和滿足感，使生命的價值更富有意義。此外，我們還對發(fā)展型幼兒園教師的特征進行了梳理，表現(xiàn)為高尚的職業(yè)理想追求、較強的學習力、和諧的人際關系、主動反思實踐的能力、形成研究共同體、養(yǎng)成自主成長的習慣。
“在研究中工作，在工作中研究”“在問題中工作，在解決問題中共同成長”是我們的工作原則和習慣，傾心打造具有核心競爭力的團隊、走可持續(xù)的科學發(fā)展之路是我們的永恒追求。
記者：作為園長，您對引領教師成長也有深入的研究，請您談談這方面的經驗。
寧征：我始終認為園長對教師而言是“伯樂”“教練”“培訓師”。無論是成熟型教師還是新手教師，他們在不同發(fā)展時期都會遇到一定的困惑，產生不同的發(fā)展需求。若園長僅滿足于讓教師完成日常工作，教師就會喪失工作激情，久而久之，就會倦怠、麻木、無所適從。
2015年7月，美國丹佛大學終身教授林德·托尼來訪，她親眼目睹了我園孩子在開放的區(qū)域活動中自主、有序、專注、大膽、自信、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，異常驚訝。交談中她問我的第一個問題是：“你是怎樣培養(yǎng)教師做到讓孩子們自主學習的?”我的回答是：我們按照“開放教育”研究者總結出來的一套暑期培訓方案，對新手教師采用集中學習和分散指導的培訓方式，使其盡快適應工作。“集中學習”是指聽取專家所作的人文價值觀方面的報告、園長所作的本園發(fā)展歷史等方面的專題報告、園內優(yōu)秀教師的經驗介紹，觀摩成熟教師的公開展示活動等。“分散指導”則是指挑選有責任心、有一定專業(yè)水平的成熟教師在教育教學現(xiàn)場對新手教師進行指導，包括審閱新手教師的方案設計、評析活動組織過程等。我們要求新手教師針對集中學習和分散指導過程，寫出較詳細的心得體會。培訓結束后，我們還會組織新手教師進行上崗前的沙龍活動，傾聽他們培訓的收獲，解答他們的疑問或糾正他們不適宜的觀點，為他們的未來發(fā)展鼓勁，讓新手教師帶著美好的希望和夢想上崗。
專家引領、園領導帶頭研究、級部研討、班級討論、骨干教師結對幫扶，是我們培養(yǎng)教師的基本途徑;針對教師成長過程中存在的困惑開展有計劃、有目的的培訓活動，是園本教研的重點，也是我們培養(yǎng)教師的策略之一;引領教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓其明確自己追求的目標，為實現(xiàn)自我價值而努力，在不同層次的展示活動中歷練教師，等等，都是我們培養(yǎng)教師的常態(tài)做法。
為給不同教師搭建成長的平臺，我們設立了園級“名師工作室”，選拔具有較強學習、創(chuàng)新、合作能力并有奉獻精神的教師為園級名師，讓其在園內組團開展教育研究。構筑“研究共同體”是我們管理者的研究思路，也是有效促進教師專業(yè)成長的手段。
自“九五”至“十二五”期間，我們先后確立了四項省市級以上課題，引領教師通過實踐研究積累做課題研究的經驗，提高專業(yè)水平。另外，啟發(fā)、指導、支持管理團隊結合各自特點做課題研究，是我培養(yǎng)管理者的做法之一。我曾先后指導三名園領導確立了“十二五”課題研究方案，讓他們獨立承擔課題任務，帶領成員開展研究。如幫助具有計算機專業(yè)特長的副園長確立“基于幼兒園現(xiàn)代管理技術的應用與開發(fā)”的課題研究，不僅改變了我園的家園溝通方式，而且提高了幼兒園的辦公效率，輻射帶動了城鄉(xiāng)園的同步發(fā)展。還有，親自帶領負責教學的總園副園長和分園園長為教師修改活動方案，聽他們說課，觀摩、評價他們組織的活動，是我的常態(tài)工作。
記者：您管理著一個有5個園區(qū)的幼教集團，又有不少社會兼職，然而您仍十分注重自己的學習、提升，請問您平時是如何安排時間的?
寧征：“勤能補拙”“天道酬勤”是我的座右銘。每次外出候車候機、乘車乘機都是我的讀書時間。出差期間，我也會將點滴時間用來閱讀。晚間、雙休日、節(jié)假日更是我讀書、寫作的寶貴時間?？措娨?、泡電影院、逛街、郊游基本與我無緣。母親經常勸我：“你都這么大年紀了，不用這么用功，該好好歇歇了。”每次我都會微笑著回應她老人家：“我喜歡這樣。”
借此機會我要感謝父母對我不能經?；丶遗惆樗麄兊膶捜莺屠斫猓兄x我的丈夫近30年來的關心和支持，感謝兒子和兒媳的獨立擔當，感謝青島市教育局歷任領導的信任和關懷，感謝團隊成員的支持和信任，感謝學前教育界諸多專家對我和團隊成員的精心指導。
記者：在30多年的幼教生涯中，您逐漸成為了專家型園長，您覺得哪些經歷對您自身的成長幫助較大?
寧征：在我的職業(yè)生涯中，對我影響最大的是我的父親。他曾擔任過小學校長和中學校長，而我就在他管理的小學和中學讀書。他在書畫、表演、編劇方面的素養(yǎng)熏染了我的童年;他夜以繼日地忘我工作，帶領全校師生蓋校舍、養(yǎng)豬、自制紙漿及課桌椅等勤儉辦學的思想和做法在我童年打下了深深的烙印。當年報考青島幼兒師范學校是父親為我做出的決定，畢業(yè)后我被分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)任幼教輔導員。當時我因不被重視、每天干雜務而郁悶，是父親給了我鼓勵，引導我多接觸基層幼兒園，多了解、研究農村幼兒園的發(fā)展。最終我在那里耕耘了10年。
1992年，因工作需要我被調入青島幼兒師范學校附屬幼兒園任園長，這是我職業(yè)生涯的重要轉折點。一開始我就遇到了從未有過的挑戰(zhàn)，冬天沒錢買煤給幼兒取暖、教職工日常工作無章法、教職工間是非不斷等問題全部涌現(xiàn)在我面前。我從建章立制到整頓作風，再到籌款改善辦園條件等，歷經數(shù)月，幼兒園各方面狀態(tài)得到改善，很快得到社會、家長和學校領導的高度認可。正是這段工作經歷為我日后處理復雜問題積累了諸多寶貴的經驗。
1993年，是我職業(yè)生涯的第二個轉折點，我被教育局任命為青島市實驗幼兒園園長。我和一名副園長及三名剛從幼兒師范學校畢業(yè)的新教師，成了青島市實驗幼兒園的第一批“拓荒者”。我們每天頂著烈日，忍受著蚊蟲叮咬，從清理室內外建筑垃圾、鏟除過膝的野草、整理戶外活動場地、祛除霉斑蛛網開始，到購買教材、玩具、設備，因地制宜、利用廢舊物品創(chuàng)設室內外環(huán)境，再到編制課程方案、招生、召開新生家長會……每天工作12個小時以上，沒有休息日，可大家沒有半句怨言。時任青島市教育局托幼辦主任的徐書芳帶領7名幼教干部參與到我們的籌備工作中。她挽起褲腿和袖子與我們一起清掃垃圾、擦玻璃等，令我們感動不已。在以后的工作中，我從徐主任身上汲取了忘我、奉獻、執(zhí)著、創(chuàng)新等精神，漸漸形成了干事創(chuàng)業(yè)的品質。
記者：多年來，你們不斷與省內外姊妹園分享“開放教育”成果，并采用來園跟班和觀摩等形式使數(shù)以萬計的同仁受益。近幾年，你們幼兒園為省內外姊妹園培訓園長、教師300余人，您本人也親自主持“特級教師工作室”和“名園長工作室”開展工作，在這過程中您有哪些感悟?
寧征：“示范引領、輻射帶動、優(yōu)勢共享、智慧碰撞、提升素養(yǎng)”是“工作室”的總體指導思想。我們主張以人為本，通過了解成員的想法，診斷成員的專業(yè)發(fā)展水平，為規(guī)劃工作室方案做好充分準備。如，我請每個成員說說加入“工作室”的預期目標是什么，最想解決的問題是什么，“工作室”如何做可以實現(xiàn)共同目標和個人目標。為了取得良好的成果，我高度重視“工作室”規(guī)劃與執(zhí)行的過程。“規(guī)劃”的目的是制定目標，以便有目的、有針對性地開展工作，而“執(zhí)行”環(huán)節(jié)則強調按規(guī)劃將各項目標落實到位。
我們的“工作室”既有團隊三年發(fā)展規(guī)劃，又有成員個人三年發(fā)展規(guī)劃。“團隊三年發(fā)展規(guī)劃”涵蓋以下內容：專家引領學習、讀經典專著沙龍分享、園本課程方案審議、教育現(xiàn)場診斷、課題研究方案審議、階段性赴我園脫產掛職、境內外考察學習、信息分享會、階段性發(fā)展評估、成果匯集等。“個人三年發(fā)展規(guī)劃”要求在團隊規(guī)劃的基礎上，結合本園實際和個人需求具體化到個人的年度計劃中，既要體現(xiàn)“工作室”規(guī)劃特點，又要彰顯個人發(fā)展需求。由此，我們的“工作室”不僅呈現(xiàn)出團隊活力，而且充分挖掘了個人潛力。
記者：您對目前國內的園長、教師培訓工作有何想法和建議?
寧征：近年來，學前教育迎來了空前的發(fā)展機遇，國培、省培、市培、區(qū)培項目紛至沓來，園長和教師在接受不同層次培訓受益的同時也遇到了一些尷尬。比如，較大密度地安排人員參加培訓，在一定程度上打亂了園內正常的教學秩序，影響了班級活動質量。所以，我們希望能將培訓項目有計劃、有目的地分散安排到全年。
我參加過個別省的國培計劃招標評審工作，在十幾所參與招標的高校提交的國培方案中，多數(shù)方案重復以往的內容，缺乏個性和實效性;更有甚者，方案中對學前教育的基本術語的表述都存在錯誤，其規(guī)劃內容簡單粗淺;有的高校屬于非學前教育專業(yè)，根本沒有能力承擔國培項目，卻打著某著名高校學前教育專業(yè)專家們的招牌前來招標。對園長、教師的培訓工作，我雖然談不出具有前瞻性的意見或建議，但我想，政府部門可否將部分培訓經費分級下?lián)?，由園長依據(jù)各自的需要進行規(guī)劃使用，政府可采用督導評估的方式予以監(jiān)督。作為國培，應該針對不同層次的園長或教師開展適宜性培訓，其學習內容不應僅局限于學前教育方面，而應著眼于大教育，增加國際形勢、人力資源管理、美學、社會學、心理學等方面的內容。作為行政部門，應該就各層級培訓做好頂層設計，可學習中小學對校長或教師的培訓方式，以全面提升園長和教師的整體素養(yǎng)。另外，可以由行政部門選擇具有示范引領作用的高質量幼兒園承擔培訓任務，將受訓者分層派往定點園進行跟班培訓。定點園則依據(jù)來園人員情況，結合本園實際，制定詳實可行的跟班培訓計劃，在教育實踐中共同研討、解決遇到的問題和困惑，以提升受訓者的實踐智慧。與此同時，定點園可以邀請高校專家共同參與研討，分享研究成果，實現(xiàn)多贏。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
