如何有序地管理班級?這是幼兒園教師碰到的老大難問題。我們來看兩個(gè)“搬桌子”的情景，以便從中感悟班級常規(guī)管理的小技巧。
情景一
游戲馬上要開始了，孩子們要把桌子從活動(dòng)室移到走廊的區(qū)域中去。教師講完游戲的要求、分配完角色后，一聲令下：“現(xiàn)在開始搬桌子、椅子吧!”于是，孩子們開始搶著搬桌子、椅子，還有的孩子則搶著到柜子里去拿游戲材料了?；顒?dòng)室門口，前面的孩子抬著桌子堵住了門出不去，后面的孩子還在往前擠。一時(shí)間你推我搡、大呼小叫。教師原本還在旁邊看著，后來實(shí)在看不下去了，便呼喝著讓孩子們?nèi)鍪郑约荷锨皩⒆雷影崃顺鋈ァ?/p>
情景二
韻律活動(dòng)需要空出場地，教師要求幼兒安靜下來，聽清楚要求，將桌子搬到活動(dòng)室外面去。
搬桌子從第一小組開始。
師：請第一小組的男孩舉手。(有六個(gè)男孩舉起手來。)
師：第一組有三張桌子，六個(gè)男孩子，每兩個(gè)人合作抬一張桌子，把它搬到活動(dòng)室外面去。女孩子負(fù)責(zé)把所有椅子放到右邊靠墻的位置。聽清楚了嗎?
幼：聽清楚了。
師：好，那我們開始吧! 在此過程中，有一位男孩的椅子沒人搬，一個(gè)女孩看見了，馬上搬了起來，很認(rèn)真地把椅子放到墻邊。這一幕被站在一旁的教師看在眼里，她立刻表揚(yáng)了這個(gè)女孩。
第一組、第二組順利搬完了桌子，第三組少一個(gè)男孩子，教師臨時(shí)選了一個(gè)高個(gè)子女孩，協(xié)助男孩搬桌子。
韻律活動(dòng)結(jié)束了，桌子需要搬回原位。
師：剛才是哪些小朋友把桌子搬出去的?請你們站起來。
師：老師還是請你們?yōu)榇蠹曳?wù)，把桌子再搬回來，好嗎?
師：三組桌子擺在哪個(gè)位置呢?對，就是原來的位置。等到桌子擺好以后，還是由女孩把椅子放在原來的位置上。
師：聽清要求了嗎?我們開始吧!
第二組、第三組很順利地完成了任務(wù)，第一組卻遇到了一個(gè)問題。由于前面的第一張、第二張桌子很快擺好了，結(jié)果第三張桌子擺不進(jìn)去了。這時(shí)，配班教師想去幫忙，但被這位教師制止了。
教師讓幼兒把第三張桌子臨時(shí)放在活動(dòng)室前面，請孩子們先坐好，然后就這個(gè)問題展開了討論。
師：為什么這張桌子擺不進(jìn)去?
幼：因?yàn)樗谧罾锩?，而第一張、第二張桌子已?jīng)擺好了，第三張就沒有辦法擺進(jìn)去了。
師：有什么辦法可以解決? 幼：把第一張、第二張桌子往里面移，第三張桌子就可以擺到第一張桌子的位置上。
幼：把桌子抬高一點(diǎn)，放到里面去。
師：哪一種辦法比較好? 幼：第一種。
師：為什么? 幼：小朋友都坐在位子上，抬高桌子可能會(huì)撞到小朋友的頭，太危險(xiǎn)了。
師：好的，小朋友想得很仔細(xì)，那就按照你們所說的第一種辦法做吧，請第一組的小朋友齊蝴完成任務(wù)。
幼兒按要求把已擺好的桌子往里面移，第三張桌子便順利地放了進(jìn)去。
分析：
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要讓幼兒“自己的事情自己做”“敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)”。而如何引導(dǎo)幼兒有序地做事，形成良好的班級秩序是一門學(xué)問。“情景一”中和“情景二”中的教師的做法及其體現(xiàn)的理念明顯不同。在“情景一”中，首先，教師事先沒有提出明確細(xì)致的要求，導(dǎo)致孩子們一擁而上，場面混亂;接著，教師又沒有意識(shí)到混亂的場面其實(shí)是一個(gè)教育契機(jī)，可以現(xiàn)場讓幼兒商討解決的辦法，而是大呼小叫一番后自己上前一搬了事。這說明該教師在班級管理方面不太重視幼兒自主解決問題的能力和管理能力的培養(yǎng)。
而“情景二”中的教師則在管理班級的過程中體現(xiàn)出豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理念。首先，事先預(yù)料，及早預(yù)防。她已經(jīng)預(yù)想到這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)混亂局面，所以她面對集體提出具體要求，使所有幼兒明確行動(dòng)目標(biāo)。其次，分組行動(dòng)，分步實(shí)施。她把“搬桌子出活動(dòng)室”這一行動(dòng)分組實(shí)施，以免出現(xiàn)九張桌子同時(shí)出門，導(dǎo)致門口擁堵的現(xiàn)象。第三，細(xì)心觀察，及時(shí)表揚(yáng)。提出要求后，教師就密切關(guān)注幼兒的行動(dòng)過程。當(dāng)一個(gè)女孩主動(dòng)搬起男孩的椅子時(shí)，教師立刻就發(fā)現(xiàn)了，并著重表揚(yáng)了她。這無疑是在鼓勵(lì)其他孩子都來學(xué)習(xí)這種積極的行為。第四，發(fā)現(xiàn)問題，立刻解決。其實(shí)搬動(dòng)第三張桌子對教師來說是舉手之勞，但她沒有這樣做，而是適時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)開展現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)全班幼兒自主解決了問題，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒具有潛在的自我管理能力，教師只有重視培養(yǎng)幼兒的自我管理能力并采取適當(dāng)?shù)牟呗裕變翰拍塬@得自我的成長與發(fā)展，班級也才能建立起積極、有序、合理的秩序。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
