背景：
孝孝捏著一團綠色的橡皮泥跑過來向我求助“朱老師，朱老師！這塊橡皮泥寶寶找不到家了！”“這是哪里來的橡皮泥寶寶？”一旁的薇薇疑惑地看著這塊綠色的橡皮泥，兩人你看我，我看你，為這塊找不到“綠色”家的橡皮泥寶寶而發(fā)愁。
實錄：
★ 從幼兒游戲活動中的典型問題與共同發(fā)展需求中確定活動主題
入園以來，我們在“點心店”里投放了紅、黃、藍三種顏色的橡皮泥，小班的孩子非常喜歡揉捏橡皮泥，他們用橡皮泥做著各種各樣好吃的……在收拾整理環(huán)節(jié)時孩子有了初步的一一對應的概念：黃色的橡皮泥回到黃色蓋子的橡皮泥桶里，藍色的橡皮泥回到藍色蓋子的桶里……經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲時常會無意間將一部分不同顏色的橡皮泥揉捏在一起，原來這個綠色的橡皮泥就是這樣誕生的，因此孩子們對突然間冒出來的這個新家伙不知如何處置，他們缺乏對色彩與色彩之間的融合會產生一種新的顏色這樣的一個經(jīng)驗。
★ 將優(yōu)秀的繪本與教育內容有機融合，讓活動變得有情有趣
孩子們在游戲活動中的典型問題讓我想到了繪本《小藍和小黃》，在這本圖畫書里，作者完全摒棄了我們常見的具象，用一藍一黃兩個近乎圓形的抽象的色塊，象征兩個孩子——小藍和小黃是一對好朋友，一起游戲，一起上課。一天，小藍和小黃開心地擁抱在一起，越抱越緊，結果融合在一起變成了綠……這對小班初期的孩子認識顏色以及感知色彩有趣的變化何嘗不是一個俱佳的載體呢？ 因為如果直接告訴幼兒“藍色的橡皮泥和黃色的橡皮泥捏在一起就變成了綠色的橡皮泥”，這種簡單的、填鴨式的說教和小班幼兒感知事物的過程是不相符合的，他們思維應建立在直接與該事物的接觸或活動中進行的。
★ 將教學內容與教學形式有機融合，支持幼兒充分感知顏色的變化
小班幼兒的注意力易分散，如果在開展閱讀活動的過程中自始自終讓幼兒觀察畫面，我想絕大部分的孩子會產生疲勞，如果在活動過程中采用閱讀+實踐操作的形式顯然更勝一籌，能有效地將孩子活動的積極性推向高潮。如在實踐探索時我請出黃色和藍色的操作材料，用故事中角色的身份說：“請你們讓小藍和小黃抱一抱……”,每位孩子自己動手，直觀地感受其中的變化，“變成小綠了，變成小綠了！”孩子們自己動手后雀躍的拍著手，“怎么回事呀？，剛才明明是小藍和小黃呀！”，“老師，老師，他們抱抱了，抱抱了！”“哈哈，我的也變成綠色啦。”藍色和黃色混合會變成綠色，這在以前的游戲中雖然孩子們也發(fā)現(xiàn)過這樣的情況，但是這是孩子無意識的行為，今天在老師的引導下，通過一個簡單的科學探究過程，將這一過程進行了內化，這也是完成活動目標一個非常重要的途徑。
★ 在有效提問中提取幼兒已有經(jīng)驗，推進幼兒的學習
孩子更容易在輕松的觀察、聆聽中，將自己生活中的經(jīng)驗投射到故事中去，老師怎樣在活動中積極地給孩子思考和表達的機會，最重要的一點是從小班孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)有效地設計提問。
在活動中開始孩子們看到藍色塊后馬上說：“藍色”，我馬上介紹說“對，它叫小藍，走，我們一起去小藍的家里看看，家里還有誰？”凱凱馬上說：“爸爸媽媽！”“對，小藍除了家人，還有個最好的朋友呢，他是——”“小黃”，孩子們馬上看到了小黃，“小藍和小黃是最好的朋友，他們在玩什么呢？”“捉迷藏、學本領、做早操。” “那他們天天在一起會發(fā)生什么事呢？”孩子們面對著簡單的畫面不斷地想象著……當孩子們聽到我說：“天黑了，小藍和小黃要回家了，他們的爸爸媽媽還會認識它們嗎？爸爸媽媽會說什么？”，“你不是我的寶寶，不能進來！”，孩子們熱烈地響應著。“呀，爸爸媽媽都不認識它們了，它們傷心地哭了呀哭，終于又變回了小藍和小黃，爸爸媽媽高興地說——”我故意延長了聲調，這時，鑫鑫馬上說：“我們找你好長時間了。”樂樂嚴肅地板起臉說“下次可不能亂跑了哦。”看，這就是孩子生活經(jīng)驗的真實再現(xiàn)。
反思：
通過案例研究與實踐，我進一步認識到生成性教育活動的關鍵在于活動的來源與設計。因為幼兒的生成是教師根據(jù)幼兒的興趣與需要，經(jīng)過價值判斷、篩選而確立的，這一活動之所以效果較好是因為活動前的精心預設，具體體現(xiàn)在以下幾點：
活動主題：
3-4歲的幼兒喜歡觀察周圍環(huán)境中不同的物品，嘗試對其進行分類、對應等，特別難能可貴的是我們班的孩子已經(jīng)有了初步的整理意識，但當孩子們屢屢疑惑著“綠橡皮泥寶寶怎么找不到家了呀”時，卻難以發(fā)現(xiàn)其中的差異和奧秘。我透過這一現(xiàn)象抓住了問題的實質，為了幫助幼兒解開這個“謎”，我預設了這個教育活動。
活動提問：
將自己的生活、自己的故事，自己最關心的、最喜愛的種種都融入到活動的猜測和表達之中，這是孩子的一大特點，顯然孩子們在小藍和小黃身上找到了自己的影子。因此，在活動提問的設計中，我從孩子已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在閱讀的過程中讓繪本中的小藍與小黃的生活和幼兒的生活之間相互理解、碰撞和交融。
對幼兒的發(fā)展：
孩子們在此后的游戲活動中依然興致盎然地探索著各種新來的“顏色寶寶”，開始我發(fā)現(xiàn)孩子會在老師的暗示下將新產生的顏色寶寶整理在空的橡皮泥盒中，并模仿老師貼上對應顏色的彩色紙，于是沒幾天，我們的盒子中多了很多種不同顏色的橡皮泥?？蓻]幾天，我發(fā)現(xiàn)空瓶中全是棕色、黑色的橡皮泥——孩子們似乎不再滿足于兩種顏色之間融合后發(fā)現(xiàn)的變化，而是沉浸在將各種各樣的顏色都一股腦地揉捏在一起的樂趣，因此我又預設了談話“這樣混合好不好？”讓小班的孩子知道我們在需要其他顏色的情況下才能融合顏色，不然會非常地浪費。
因此，教師在日常的工作中，要有敏銳的觀察力以及捕捉教育契機的能力，對本班幼兒的年齡特點、興趣需要及教育目標有通透的把握，才能抓住幼兒身邊有教育價值的問題，生成有價值的教育活動。
