《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要靈活運用集體、小組、個別活動等形式。目前，在幼兒園常用的教學(xué)活動形式主要是集體、小組、區(qū)域活動，這三種形式各有其特點，適合于不同教育內(nèi)容和教學(xué)需要。作為教師，要學(xué)會分析、判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问?，而不是盲目跟隨當(dāng)前的潮流。
首先，我們要明確教學(xué)活動是相對游戲活動而言，是教師組織的學(xué)習(xí)活動，游戲活動也有集體游戲、小組游戲、區(qū)域游戲，因此，集體活動、小組活動、區(qū)域活動都可稱為集體教學(xué)、小組教學(xué)、區(qū)域?qū)W習(xí)。
一、集體活動
1、集體活動的特點
集體活動是在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，全班孩子一起進行的有計劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。集體活動能夠在最短的時間內(nèi)使兒童獲得某些知識和能力；在有限的空間和時間，利用有限的教育資源，盡可能促進所有孩子在原有水平上共同發(fā)展。幼兒在集體教育活動中要學(xué)會傾聽，同時也要大膽表達自己的見解；要學(xué)會遵守班級規(guī)則，學(xué)會適當(dāng)?shù)丶s束自己，這對幼兒社會性發(fā)展很有幫助。集體活動的缺點也在于此，那就是在同一時間，全班孩子以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個性和差異。
2、集體活動的指導(dǎo)要點
集體活動常常被看作是灌輸式的教學(xué)，實際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、讓幼兒主動嘗試等教學(xué)方法，那么如何組織好集體教育活動呢？
首先，要深入研究“教”。
1）確定活動的重點、難點及目標(biāo)。如果教師事先充分分析教材，確定好教學(xué)中的重點、難點，在具體實施中就會游刃有余，較好地達到目標(biāo)。
2）確定活動材料的性質(zhì)、材料多少、材料何時出示。這些看似細小的環(huán)節(jié)，也能影響活動的效果。
3）確定教學(xué)活動的形式，確定幼兒座位的擺放，是圍成半圓還是讓幼兒坐在桌邊，或坐在地板上。這些措施會影響幼兒的注意力，影響課堂氣氛。
4）確定教學(xué)策略。教師要針對不同性質(zhì)的活動內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)策略，如角色扮演、言語提示、提供材料、幼兒操作、幼兒游戲、言語強化等。
其次，要深入研究“學(xué)”。
如何更好地、更有效地讓幼兒學(xué)習(xí)，也就是“學(xué)法”。教與學(xué)是相輔相成的，研究幼兒園集體教育活動中的“學(xué)法”就是研究幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。
1）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點。一般來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為認(rèn)知的、情感的和運動動作，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能涵蓋多個學(xué)習(xí)內(nèi)容，或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動作相結(jié)合，教師在組織教學(xué)前，要充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
2）分析、了解幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響。因此教師要注意：
①某些學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連貫性，特別是數(shù)學(xué)，因為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。
②新知識必須適合幼兒的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
?、垲A(yù)知幼兒學(xué)習(xí)新知識將可能面臨的困難，可能提出的問題，并進行準(zhǔn)備。
?、茚槍τ變旱牟煌l(fā)展水平，準(zhǔn)備難易不同的問題、操作材料，提出不同的要求。
3）針對不同年齡階段的幼兒，采用不同的教學(xué)方法。年齡越小的兒童，越需要通過自我發(fā)展的活動學(xué)習(xí)概念，需要將感覺、運動系統(tǒng)和直接經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長，不同年齡段之間的幼兒還是有細微的差別，應(yīng)在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4）分析、了解影響幼兒學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在因素，采取各種手段調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)在動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師的一個眼神，一句鼓勵、表揚的話，有趣的活動內(nèi)容，一朵獎勵的小紅花，取得成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。
最后，要深入研究“教材”。教材是活動的內(nèi)容，是教育活動的中介。教材必須適合幼兒所處的發(fā)展階段，教什么內(nèi)容，程度深淺，要符合幼兒的智力發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，并最大限度地引起不平衡，使幼兒產(chǎn)生同化或順應(yīng)活動，使幼兒擴大原有知識結(jié)構(gòu)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1）分析教材、修改教材。不唯專家、不唯教材，對每個教材中的活動設(shè)計都根據(jù)本班情況進行修改。
2）將新的教育觀、兒童觀融入教材中。
3）從幼兒生活、經(jīng)驗中尋找教材。幼兒教育不像中、小學(xué)教育那么強調(diào)知識的系統(tǒng)性，因此教師可以不受教科書的束縛。隨著社會生活和季節(jié)的變化，從幼兒的生活經(jīng)驗中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探索的、蘊含豐富教育價值的“教材”。
3、集體活動的運用
有些許多教育內(nèi)容是適于以集體活動的形式進行。首先，健康領(lǐng)域的有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識；社會領(lǐng)域中有關(guān)社會的觀念、行為規(guī)范、活動的規(guī)則，必需的社會知識或概念；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等；人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如古代的詩歌、童話等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的形式進行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個別活動等形式進行，只是效益不如集體活動。
二、小組活動
1、小組活動的特點
小組活動是指將一個班級分為兩組或三組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動，活動結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能夠解決班級學(xué)生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。
2、小組活動的指導(dǎo)要點
小組教學(xué)活動和集體教學(xué)活動一樣，要注意“教法”、“學(xué)法”、“教學(xué)內(nèi)容”，除此之外，還應(yīng)注意以下幾點：
首先，在空間上要避免相互影響。兩個小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在美術(shù)活動室或電腦活動室等。
其次，如果小組活動是要交換的，兩小組活動的內(nèi)容要避免重復(fù)，既兩組內(nèi)容不能有先后之分。如一組是認(rèn)識“蝴蝶”，了解蝴蝶的特征和習(xí)性，另一組是手工制作蝴蝶，事實上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎(chǔ)，教師會在指導(dǎo)幼兒制作時就引導(dǎo)他們了解蝴蝶的特征，但在交換小組后，這一組還要進行認(rèn)識活動，對這組孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。
第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能獲得同等的學(xué)習(xí)機會。
3、小組活動的運用
小組活動主要有三種運用。
第一種是分成兩組的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動也可以在活動區(qū)中進行，如一組是計算活動，教師帶領(lǐng)幼兒在益智區(qū)進行活動，一組是語言活動，教師帶領(lǐng)幼兒在語言區(qū)進行活動。
第二種方式是集體活動之后的分組，如數(shù)學(xué)活動“10的加減”，教師先進行集體示范講解，引導(dǎo)幼兒了解分合，然后根據(jù)孩子的不同水平，設(shè)置3-4 組不同的操作內(nèi)容，幼兒分組操作。又如，手工活動“美麗的瓶子”，教師先引導(dǎo)孩子欣賞各種美麗的花瓶，激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望，然后讓幼兒自選操作的內(nèi)容，有印染花瓶，有用顏料裝飾廢舊瓶子，有用紙漿制作花瓶等不同內(nèi)容。
第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學(xué)活動，由于空間和指導(dǎo)的方便，一般功能室活動需要分組進行，如在同一個時間段，一個班的孩子可以分成兩組，一組美術(shù)活動室，進行美術(shù)活動，一組在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動，在教師的指導(dǎo)下進行科學(xué)實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。而有些在功能室進行的幼兒自選活動，則屬于游戲活動。
三、區(qū)域活動
1、區(qū)域活動的特點
區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性區(qū)角中的自主的學(xué)習(xí)活動。本文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學(xué)活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種學(xué)習(xí)性的“區(qū)域活動”，是狹義的“區(qū)域活動”?，F(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結(jié)合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自己在活動區(qū)中主動探索、主動學(xué)習(xí)，每個區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。孩子在這種“區(qū)域”中活動，能夠自主選擇區(qū)域和活動的內(nèi)容，自己主動運用材料操作、探索；而且孩子可以按自己水平，按自己的認(rèn)知速度進行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可，但最終都要達到預(yù)定的目標(biāo)。
在目前幼兒園實踐中，還有一種類似“區(qū)域活動”的“區(qū)域教學(xué)”，名稱雖相似，但內(nèi)涵卻不相同。區(qū)域教學(xué)實質(zhì)上是在區(qū)域中實施的小組教學(xué)，教師的計劃性、目的性強，教師對活動的操控占主導(dǎo)地位，而區(qū)域活動中教師主要通過投放不同層次的材料來達到活動的目的。同樣是語言區(qū)，如果是區(qū)域教學(xué)，教師在會語言區(qū)給幼兒講故事，引導(dǎo)幼兒欣賞、創(chuàng)編；如果是區(qū)域活動，教師會提供錄音機、磁帶、圖片等材料，讓幼兒自己聽故事、講故事、編故事。
2、區(qū)域活動的指導(dǎo)要點
1）教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確定每個區(qū)域適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并根據(jù)幼兒的操作情況及時調(diào)整。如，小班的一個區(qū)域活動——量鞋子，教師設(shè)定的目標(biāo)之一是：探索各種方法測量自己的鞋子，學(xué)習(xí)填寫統(tǒng)計表。這個目標(biāo)對小班幼兒有很大的難度，幼兒缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，在實際操作中，大部分幼兒嘗試了一下，就沒有興趣。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，這個活動的目標(biāo)可改為：比較鞋子的大小，并進行一一對應(yīng)。
2）提供各種層次的、豐富的操作材料。教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)作用主要就是體現(xiàn)在材料的投放，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和經(jīng)驗，投放適宜結(jié)構(gòu)的、能體現(xiàn)教育內(nèi)容和要求的材料，使幼兒在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平上產(chǎn)生新的突破、新的提高。如在探索區(qū)活動“蛋寶寶站起來”，教師通過提供沙、橡皮泥、紙屑、瓶蓋等豐富的材料，在這一過程中教師不需要示范講解，孩子在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。
3）活動過程中的觀察。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時候，教師就是敏銳的觀察者和謹(jǐn)慎的記錄者，一方面，教師要注意觀察幼兒在活動中的對話，解決問題的方式，必要時，可以隨時將幼兒的表現(xiàn)記錄下來，作為孩子的發(fā)展情況記錄，另一方面把幼兒參與活動的情況，作為下階段的區(qū)域活動材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。
3、區(qū)域活動運用
1）目前，區(qū)域活動的設(shè)置一般是與主題活動相結(jié)合的，區(qū)域活動的內(nèi)容、材料與主題活動有關(guān)。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動探索；哪些內(nèi)容適合于在區(qū)域中開展，適合于幼兒的自主操作，如何將教師講授的內(nèi)容變?yōu)橐變褐鲃訉W(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2）在制定每周計劃時，要考慮設(shè)置2~3個主指導(dǎo)區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，投放、添置不同層次的材料，這樣教師就會掌握重點，有重點的觀察、指導(dǎo)。
3）制定必要的區(qū)域活動規(guī)則，保證活動時的秩序。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，怎樣交換活動區(qū)，使幼兒能夠自覺遵守活動區(qū)規(guī)則，約束自己的行為，有序的活動。規(guī)則最好是教師和幼兒相互討論的結(jié)果，并以幼兒能夠理解的方式出現(xiàn)，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫的形式來表現(xiàn)，這樣孩子們就能主動地遵守規(guī)則。教師可以提醒幼兒每周必須進主指導(dǎo)區(qū)活動一次，當(dāng)然，幼兒何時選擇進哪個區(qū)，或者重復(fù)選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主指導(dǎo)區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。
這三種教學(xué)形式的劃分不是絕對的，在開展主題活動的過程中，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。
