培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。因此在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有必要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，而看圖講述是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的好途徑，那么，如何在看圖講述中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了反復(fù)的探索實(shí)踐中，獲得了一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)。
一、啟發(fā)疏導(dǎo)，突破定勢(shì)。
思維定勢(shì)是指在學(xué)習(xí)過程中人的思想表現(xiàn)的某種趨向性，這種思維定勢(shì)可以產(chǎn)生積極作用，但其消極作用也不容忽視，消極的思維定勢(shì)常常阻礙人們運(yùn)用新的方法去解決問題，難以發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性?？磮D講述由于講述的內(nèi)容受到圖片限制，幼兒極易出現(xiàn)思維定勢(shì)，所以，在教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問題。例如：講述活動(dòng)《大象救兔子》教學(xué)中，當(dāng)講到大灰狼快要抓到小兔子時(shí)，大象及時(shí)營(yíng)救小兔子。我提問：“它會(huì)想什么辦法救兔子呢？一位幼兒回答：“大象會(huì)站在小河里，把自己的身體當(dāng)作橋讓小兔子過河。”另一位幼兒回答：“大象伸長(zhǎng)脖子架在河面上當(dāng)作橋讓小兔子過河。”由此可見，第二個(gè)幼兒的思維受到了第一個(gè)幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí)，我在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)、疏導(dǎo)：“大象除了用自己的身體當(dāng)作橋讓小兔子過河這個(gè)辦法救兔子，還會(huì)想什么辦法救兔子呢？”這一疏導(dǎo)，開闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解。如有的說：“大象用長(zhǎng)鼻子卷起兔子走過小河。”還有的說：“大象用長(zhǎng)鼻子吸足水朝老虎噴去，老虎被水嗆地氣也喘不過來，這時(shí)大象馱著兔子朝樹林走去。”等等。從這些句子中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢(shì)，展開了豐富的想象，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、精心設(shè)問。
豐富想象創(chuàng)新需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新。為此，我在看圖講述中充分挖掘蘊(yùn)含在畫面內(nèi)外的想象因素，精心設(shè)問，通過設(shè)問引導(dǎo)幼兒最大限度地發(fā)揮想象。
?。保O(shè)計(jì)隱含在畫面內(nèi)的想象問題
一般看圖進(jìn)述的情節(jié)是直接展示在畫面上的，如果我們教師只滿足于幼兒會(huì)講圖片內(nèi)容就不易發(fā)展幼兒的思維，對(duì)于這些圖片我認(rèn)為可從圖上提供的背景，角色的表情、動(dòng)作等方面作深層次的分析。如：看圖編故事《貓醫(yī)生過河》的教學(xué)中，我問幼兒：“小動(dòng)物們是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的？”幼兒踴躍發(fā)言，有的說：“大白鵝馱著貓醫(yī)生過河”，有的說：“兔子姐妹請(qǐng)貓醫(yī)生坐在水桶里過河”，還有的說：“大象用它的長(zhǎng)鼻子搭一座橋讓貓醫(yī)生過河……”這種問題不僅能為每位幼兒提供了大膽想象的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒積極參與，發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，還挖掘了初步的創(chuàng)造性思維。
?。玻O(shè)計(jì)隱含在畫面外的想象問題
在講述活動(dòng)中，我常抓住圖片外有利于想象的因素對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫圖片中原有的情節(jié)，按自己的經(jīng)驗(yàn)展開想象，做出回答。如我引導(dǎo)幼兒講述活動(dòng)<<桃樹下的小白兔>>時(shí)，我提出問題:小白兔還會(huì)把桃花瓣送給誰呢？幼兒思考后踴躍發(fā)言,有的說小白兔會(huì)把桃花瓣送給小山羊當(dāng)掛件，小山羊心里特別高興……有的說小白兔會(huì)把桃花瓣送給小公雞當(dāng)小喇叭，小公雞天天催人們?cè)缭缙?hellip;…他們的聯(lián)想如此豐富,更激發(fā)了想象的興趣。
3. 設(shè)計(jì)換位思考的想象問題。
講述活動(dòng)中常常隱含著很多真、善、美的形象，為了引導(dǎo)幼兒正確理解、體驗(yàn)這些形象，有時(shí)我提出換位思考的想象問題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《螞蟻飛上天》時(shí)，我問幼兒：小螞蟻想去天空旅行，如果請(qǐng)你幫忙，你有什么好辦法呢？這一問題使幼兒馬上置身于故事情節(jié)之中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生了內(nèi)在的、自主參與創(chuàng)造活動(dòng)的要求，思維頓時(shí)活躍起來。有的說：我拿來汽球，螞蟻踩在汽球上輕輕地飄到天空中；有的說取來棉絮，讓小螞蟻站在棉絮上，春風(fēng)一吹，小螞蟻隨棉絮飄到天空中就可旅行了等等?？梢娪變旱拇竽懙南胂笾斜虐l(fā)出了富有創(chuàng)造性的思維火花，同時(shí)也體驗(yàn)到了角色的快樂心理。
三、多種講述，促進(jìn)創(chuàng)新傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)。教師大都要求幼兒按照?qǐng)D片內(nèi)容原本復(fù)述，其結(jié)果講述內(nèi)容單一，難以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。我嘗試靈活運(yùn)用多種講述方法，不僅能豐富幼兒的口語，還能提高幼兒思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
1、概括式講述
我在幼兒觀察理解圖意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)概括圖片大意，開始先由老師按圖片中故事發(fā)展順序提出一系列問題。幼兒在老師的指導(dǎo)下，借助順序性的問題進(jìn)行講述，然后我再鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行概括畫面，概括之中幼兒經(jīng)過不斷思考，重新組織語言，學(xué)會(huì)了提煉圖片的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述圖片大意。
2、編式講述
每次講述過程中我都鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在講述時(shí)加入自己續(xù)編的內(nèi)容，這樣大大提高了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。如講述活動(dòng)《戰(zhàn)勝大老虎》中，教師提問：如果大老虎下次再來，你們認(rèn)為小動(dòng)物會(huì)怎樣對(duì)大老虎結(jié)果會(huì)是怎樣呢？能力差的幼兒可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，選出一種好的辦法，能力強(qiáng)的幼兒直接續(xù)編，如此引導(dǎo)幼兒探索出解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。
3、表演式講述
表演是幼兒非常喜愛的一種形式，能滿足幼兒好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理需求。幼兒在表演中能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作表現(xiàn)角色的心理特征。如講述活動(dòng)《龜兔賽跑》中，我鼓勵(lì)幼兒邊看圖邊創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容，將圖片不存在的情節(jié)合理地表現(xiàn)出來，這樣既滿足了幼兒的情感需要，又使幼兒在無拘無束中自由想象，創(chuàng)造性地講述了圖片內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)了幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的發(fā)展。
通過實(shí)踐，我體會(huì)到，看圖講述是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效載體，只要我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的興趣和需要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，精心設(shè)計(jì)，善于啟發(fā)，為幼兒盡可能提供探索、尋求、思考、想象的機(jī)會(huì)，是定能取得良好效果的。
