幼兒園的孩子還處于自我階段，他們還不善于彼此交往，他們往往只會(huì)為自己的利益考慮，不去考慮別人。因而在他們相互交往或游戲中常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和沖突。幼兒之間發(fā)生沖突是常事，但這些沖突大都是非敵意的，是幼兒實(shí)踐交往、學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系必須經(jīng)歷的過(guò)程。
其實(shí)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，針對(duì)我在教學(xué)中遇到的的問(wèn)題采用的策略與老師們進(jìn)行交流：
做孩子們的引領(lǐng)者
孩子們的思想是單純的，善惡、美丑在他們心中界線非常分明，導(dǎo)致孩子們愛告狀這一特點(diǎn)。如：“老師，澤澤又打圣光了”，旁邊一位小朋友告狀，其實(shí)澤澤也就是從圣光那兒走過(guò)，不小點(diǎn)碰到了澤澤，于是孩子就告向老師告狀了，如果老師置之不理的話，呆會(huì)還有另一個(gè)孩子告狀。但如果老師不問(wèn)清紅皂白就批評(píng)圣光的話，很快他就會(huì)成為“罪人”，遭到周圍小朋友的責(zé)斥。這樣做很容易傷害孩子的自尊心，甚至?xí)?dǎo)致孩子的違抗心理，不僅糾正不了孩子的錯(cuò)誤，而且會(huì)使他變本加厲，老師就需做一個(gè)正確的引導(dǎo)者。提醒孩子如果真的做的不對(duì)的話，要跟小朋友說(shuō)聲“對(duì)不起”。本來(lái)孩子們的辨別能力和自控能力就比較差，犯錯(cuò)是常有的事，但不要一錯(cuò)再錯(cuò)，要告訴孩錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣改正，并且鼓勵(lì)他不要再犯類似的錯(cuò)誤。
做孩子們的旁觀者
孩子吵架、斗嘴是經(jīng)常發(fā)生的事情，其實(shí)從辨證的觀點(diǎn)來(lái)看，也是有可取之處的，孩子們吵架是一種思想交鋒，是在斗智。記得在小班時(shí)，戶外活動(dòng)過(guò)程中有兩個(gè)孩子突然為爭(zhēng)搶一輛粉紅色的小車爭(zhēng)吵起來(lái)。“我要玩小車”“我也要玩小車”，兩個(gè)孩子在拉扯著爭(zhēng)小車，突然然然停下來(lái)說(shuō)：“你都多大還玩這個(gè)，給你個(gè)半角球玩”，萌萌說(shuō)：“我跟你一樣大啊，你是不是不愿意玩羊角球了，才跑來(lái)跟我爭(zhēng)的吧”。聽聽孩子們的對(duì)話，其實(shí)孩子們爭(zhēng)吵的過(guò)程中大腦在快速的運(yùn)轉(zhuǎn)，誰(shuí)想贏，誰(shuí)就會(huì)動(dòng)腦筋想方法，孩子們都是不服輸?shù)?。不論吵贏了還是吵輸了，他們的思維能力都能在爭(zhēng)吵中得到鍛煉。因此，這種情況下老師可以做個(gè)旁觀者，先觀察事情來(lái)龍去脈，不要急于干涉，先讓孩子們自己解決矛盾。如果孩子們不能解決并且導(dǎo)致矛盾激化的話，教師就可以設(shè)疑讓孩子自己判斷他的行為是對(duì)還是錯(cuò)，教孩子們找到解決問(wèn)題的最好辦法，讓孩子們學(xué)會(huì)正確處理問(wèn)題。
做孩子們的幫助者
不論是集體活動(dòng)還是自由活動(dòng)，孩子們之間的摩擦和糾紛就像拿勺子碰鍋沿，太正常了。教師要了解每個(gè)孩子的性情，問(wèn)題也要因人而異，因材施教。如兩個(gè)愛打架的孩子吵架了，老師就不能做一個(gè)旁觀者了，要做一個(gè)他們解決問(wèn)題的幫手，當(dāng)一個(gè)幫助者。我班的劉學(xué)霖和趙小鵬兩個(gè)急性子小朋友，就因?yàn)槔蠋熞獛ьI(lǐng)大家到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，他們兩個(gè)都想當(dāng)排頭領(lǐng)隊(duì)，你推我，我推你的，因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)不單是急性子，在家又是獨(dú)生子女，都是以自我為中心，你不讓我，我不讓你的，看那架勢(shì)要?jiǎng)尤^了。在這種情況下，老師要立即加以阻止并進(jìn)行說(shuō)服教育。
幼兒教育無(wú)小事，幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著教育的因素。結(jié)合《綱要》里指出：“教師應(yīng)該善于抓住日常生活中的教育契機(jī)，利用多種方式和途徑解決幼兒在社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。”教師如何抓住教育的契機(jī)，對(duì)幼兒實(shí)施積極、有意義、有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的教育，需要每一位教師用自己的慧眼、用自身的教育理念、用和諧的師生關(guān)系去發(fā)現(xiàn)、去影響、去把握。
