由于幼兒受年齡特點和現(xiàn)有水平的限制，無法獨自的擴大活動范圍。所以家庭和幼兒園是幼兒最頻繁的活動范圍，幼兒在這些活動范圍內(nèi)發(fā)展成長，這兩個環(huán)境對于幼兒的影響作用不言而喻。隨著教育改革的不斷深化，教育水平和全民教育意識的不斷提高，“家園合作，合力育兒”越來越得到關(guān)注。如何實現(xiàn)1加1等于大于2的最大價值也引起了廣大教育工作者的思考。就實現(xiàn)“家園合作”發(fā)揮最大教育價值我也有以下的一些思考：
一、轉(zhuǎn)變角色的定位是實現(xiàn)家園教育合力的基礎(chǔ)
很多時候，家園為什么無法共同育兒，因為他們在某種我們通常的思想理念中對于主題幼兒來說的兩個個體呈現(xiàn)的相對立的一面。這相對立的一面正是由于教師和家長對于自我角色的定位不準(zhǔn)確而造成的。而共同改變傳統(tǒng)意義上的角色定位，實現(xiàn)角色的思想性統(tǒng)一是家園合作共同育兒的基礎(chǔ)。
1.與家長溝通中的教師角色轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)思想對于教師的角色定位下，在長期的工作性質(zhì)中，教師的職業(yè)傾向性就比較的明顯。在與家長交往的過程中，甚至這種職業(yè)傾向性指向家長。造成了家長對于教師的不信服。所以在與家長交往的過程中教師首先就要轉(zhuǎn)變教育者的角色，建立平等尊重的溝通，贏得家長的支持與信任。
2.轉(zhuǎn)變家長角色定位為幼兒園教育的旁觀者
通常性的家長認為，幼兒一旦入園到離園時，對于幼兒的教育，自身的角色定位就成為了旁觀者。“一切交給老師”這在某種程度上是對于育兒責(zé)任的推脫。教師可以通過鼓勵、成果展示等多種方式，變幼兒園教育的旁觀者為參與者。
二、建立有效的制度是實現(xiàn)家園教育合力的組織性支持
如何使家園合作得到切實的落實就需要建立分級管理，分工明確的機制，為實現(xiàn)家園合作提供良性的組織引導(dǎo)。而這種支持是相互的，不是單一的參與而是取長補短。教師并非固定在幼兒園的教育者，家長也并非固定在家庭中的教育者。實現(xiàn)“家中有師，園中有家”才能實現(xiàn)合力。
1. 建立教師指導(dǎo)委員會制度
以骨干型，合作型教師為核心建立“教師指導(dǎo)委員會”為需要幫助的家庭，提供走進家庭的個別指導(dǎo)。為家長提供專業(yè)的幫助，幫助每個幼兒建立適宜性的“教養(yǎng)計劃”實現(xiàn)因材施教，個別指導(dǎo)。
2. 建立家長委員會制度
根據(jù)每個家長的自身特點和優(yōu)勢，建立家長委員會。綜合利用家長資源，為幼兒的活動提供有針對性的有意義的支持，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。
三、組織豐富多彩的活動是實現(xiàn)家園教育合力的有效途徑
想要發(fā)揮合力的價值就要落腳于每一個活動，選擇切實可行豐富多彩的活動，才能使家園合力得到最有效的發(fā)揮。在活動中，家庭、幼兒園才能實現(xiàn)真正意義上的合作，才能點到面的方式，展開擴散式的合力影響，促進幼兒的成長。
四、幼兒成長的觀察記錄是實現(xiàn)家園教育合力的有力推進
通過以不同的記錄方式來記錄家園合作的不同活動，以錄像、照片、材料、觀察記錄等多種不同方式對于幼兒的活動中的不同成長做相關(guān)的總結(jié)是實現(xiàn)教育合力的有力推進，推進家園教育合力的有效循環(huán)。
作為一名從一線幼教老師的崗位走上來的年輕的管理者，我也深深的感受到家園合力對于促進幼兒發(fā)展的深遠意義，深感家園合力對于幼兒園發(fā)展的前進行意義。希望能在今后的工作中，尋找更多更好的方式、途徑能夠更加有效的促進家園合作實現(xiàn)最大的教育價值，促進更多的幼兒成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
