現代構建主義理論指出，孩子的學習不是被動的接納過程，而是一個已有知識、經驗、態(tài)度等為基礎的主動構建過程，這就要求教師不能只滿足于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，更需要努力為孩子營造一個“寬松、民主、探究、合作”的空間，以喚醒激活他們自主學習的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應以游戲為基本活動，并且要保證幼兒愉快的、有益的自由活動，我覺得自由活動就是自由游戲活動，自由游戲活動在幼兒園教育中有著其他活動所不能取代的功能和作用。
首先，自由游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動。幼兒在活動過程中，按照自己的主體地位，決定對活動材料、伙伴、內容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰玩以及怎么玩，從而使周圍環(huán)境中的人與事物按照作為活動主體的幼兒所確定的方式與主體構成特定的關系。自由游戲活動可以培養(yǎng)幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，有益于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)。
其次，自由游戲活動是幼兒的交往活動。幼兒在游戲活動中，不僅與游戲材料相互作用，而且也與伙伴以及成人交往?；锇閷τ谟變旱膶W習與發(fā)展來說，具有與在課堂教學活動中發(fā)生的師生交往同樣重要的，但又不是課堂教學活動中的師生交往可以替代的作用與功能。以語言發(fā)展為例，幼兒學習語言的過程是一個主動建構的過程，是模仿與創(chuàng)造相結合的過程而不僅僅是一個模仿的過程。在課堂教學活動中，教師的語言為幼兒提供正確的范例，這對幼兒語言、語法的規(guī)范化和詞匯量的豐富有重要的作用。但是，課堂教學活動受客觀條件的限制，幼兒說話的機會是有限的，而且幼兒言語活動主要圍繞教師的問題進行，與日常生活中的以社會交流為目的的言語動機、言語活動的方式方法上有一定區(qū)別。而自由游戲活動往往伴隨著大量的與伙伴交往活動和言語活動，幼兒在與伙伴交往過程中，需要根據交往活動的實際需要，靈活地調節(jié)自己的語言活動，包括說話的語調、音高、詞匯與句子結構。這種交往活動，不僅為幼兒的言語活動提供了模仿——練習的機會，而且也提供了主動建構——創(chuàng)造的機會與要求。例如，變化不同的語句與策略來表達同一意思，以達到從伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戲活動能有效地促進幼兒言語及實際交流能力的發(fā)展。
既然自由游戲活動在幼兒園教育中有著如此重要的作用，那么在幼兒園一日生活中要保證幼兒有足夠的自由活動時間，使幼兒有機會自由游戲，如早晨來園后，課間與課后，中餐后午睡起床后，午點后，離園前都可為幼兒自由活動的時間。如何使自由活動成為幼兒愉快而有益的活動，應注意以下幾點：
一、正確認識幼兒自由活動，處理好主客體的關系
自由游戲活動，能否真正成為幼兒愉快而有益的活動，取決于成人對待幼兒游戲的關注程度。在如何對待幼兒自由游戲的問題上，歷來存在兩種傾向：一種是“放羊式”，即把幼兒自由活動作為幼兒自發(fā)自為的活動，是幼兒自由玩耍，不需要成人的指導，自由活動時間為教師放松和休息的時間。一種是“導演式”，即不顧幼兒的意愿按成人的意圖去導演指揮幼兒游戲，過度干預幼兒活動，從而使幼兒活動喪失了作為其靈魂的主體精神，這兩者都不可取。
衡量自由游戲的質量標準是“愉快”而“有益”。幼兒之所以在游戲中感到愉快，主要是因為幼兒在游戲中，可以獲得以興趣感、自主感和勝利感為主要成分的游戲體驗。要使幼兒在游戲中獲得這種體驗，教師必須正確處理游戲中的主客體關系。游戲活動的主體是幼兒而不是教師，教師是教育教學工作的主體，教師對幼兒游戲活動的指導應以不改變游戲活動的主客體關系為前提，只有這樣，才能使幼兒真正在游戲過程中感到“愉快”。
二、創(chuàng)設自由寬松的游戲環(huán)境
游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師為幼兒創(chuàng)設的游戲環(huán)境的豐富性與有益性，游戲環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放是否適合幼兒的年齡特點與學習需要，既關系到游戲活動是否愉快，又關系到游戲活動是否有益。為此，在幼兒園一日生活中，要為幼兒創(chuàng)設一個自由寬松的游戲環(huán)境。這個環(huán)境包括兩個方面：一方面指伙伴交往。教師要為幼兒創(chuàng)設自由寬松的語言環(huán)境，使他們能夠自由地運用語言和非語言手段與伙伴交往，共同游戲。脫離幼兒的實際交往活動，灌輸給他們大量在實際活動中很少使用的消極詞匯，對于幼兒言語和交際交流能力的發(fā)展并不能起到積極的促進作用，僅靠“上課”教不會幼兒說話，所以，必須在一日生活中保證幼兒有自由活動的時間，讓他們自由地交往與游戲。另一方面是指提供豐富的游戲材料，這里主要是指活動區(qū)材料的投放。因為，活動區(qū)是幼兒自由游戲的主要場所。幼兒在活動區(qū)的游戲活動是幼兒積極主動地學習各種有益經驗的活動。因此，活動區(qū)材料的投放顯得至關重要。活動區(qū)材料的投放要考慮以下幾個方面：
1、為不同活動區(qū)提供不同的游戲材料?；顒訁^(qū)要根據幼兒發(fā)展目標設置，發(fā)展目標不同，活動區(qū)的游戲內容和所投放的材料也應不同。
2、為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的游戲材料。教師對班上幼兒的發(fā)展情況要了解，要根據不同的發(fā)展要求提供不同的游戲材料，讓幼兒通過不同材料的操作在原有水平上有所發(fā)展。
3、為幼兒的不同興趣和需要投放材料。幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中，只有了解幼兒對游戲材料的興趣和需要，才能使材料的投放有目的性。
另外，活動區(qū)游戲材料不是一成不變的，要隨幼兒發(fā)展目標，能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時添加、調整和更換。教師要因地制宜，廣開渠道，為幼兒搜集數量多，種類豐富的材料，使活動區(qū)游戲開展得更加豐富多彩。
三、注意觀察，提供適時適當的指導
自由游戲雖然是幼兒的自由活動，但我們不能把它作為幼兒自發(fā)自為的活動存在，而是幼兒園教育(教學)活動的組成部分，我們要保證幼兒自由活動的需要與機會，但是這并不等于盲目崇拜幼兒活動的自發(fā)性，對幼兒游戲可以不施加任何有目的的教育影響。教師在游戲過程中對幼兒學習活動的指導，直接關系到游戲活動的“有益性”。所以，幼兒游戲時間并不是教師休息的時間，恰恰相反，是教師的工作時間。在幼兒游戲過程中，教師要注意觀察與了解幼兒與環(huán)境(包括材料與伙伴)相互作用的方式與特點，關注幼兒之間發(fā)生的沖突，敏感地感覺到幼兒需要教師幫助的問題，在確認有干預的必要性時，把握好介入、干預的時機、方式，提供適當的指導，使游戲活動真正成為有益于幼兒學習與發(fā)展的基本活動。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
