作者：李軍華
讀罷5月4日中國教育報(bào)課程周刊刊發(fā)的《磨刀不誤砍柴工——關(guān)于磨課的質(zhì)疑與回應(yīng)》一文，感同身受之余，亦心生共鳴。
課改進(jìn)入深水區(qū)，提出質(zhì)疑無可厚非，關(guān)鍵是如何面對、怎樣解決。盲目的“一竿子插到底”或“一棍子打死”，都是有悖于教育規(guī)律的。就像磨課與裸課，各有利弊，應(yīng)當(dāng)因人而異、因境而異，擇時(shí)而用、擇善而用。作為一名教師，回顧自己的成長，我得益于磨課的歷練。
磨課是實(shí)習(xí)更是鍛煉。對于新任教師而言，磨課是成長之梯。我任教之初，還沒有“磨課”這一名詞。但為駕馭課堂，我每次備課都要反復(fù)修訂設(shè)計(jì);上課要試講，幾次讓老教師提意見;有時(shí)為發(fā)準(zhǔn)音，對著鏡子反復(fù)地練;為靈活應(yīng)對突發(fā)事件，進(jìn)行幾種預(yù)設(shè)，把教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)默記于心;為了解學(xué)性，先試講再重上……幾次三番，上得多了，磨得多了，自然就有了駕馭課堂的本領(lǐng)。
磨課是量變更是質(zhì)變。正如蔣老師在文中所說，“磨課的過程就是教師在備課——試教——推倒——重來四個(gè)步驟中循環(huán)往復(fù)……如此磨課的作用是什么?很重要的一點(diǎn)，應(yīng)該是成就了上課教師。”這一點(diǎn)我深有體會。我參加過市區(qū)級的優(yōu)質(zhì)課評選，執(zhí)教過研討課、示范課，每一次準(zhǔn)備，不知道經(jīng)歷了多少次的磨課。有時(shí)候也感慨：上一節(jié)公開課，不知要掉幾斤肉。但仔細(xì)想想，反復(fù)的磨課，不正是由量變到質(zhì)變的過程?其一，觀念會轉(zhuǎn)變，由最初的備教材、想設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來，由教向?qū)W轉(zhuǎn)變;其二，教法會轉(zhuǎn)變，初次備課的“厚重”，會在一遍遍的試教當(dāng)中變得“薄”起來，教學(xué)由復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡單;其三，成長會轉(zhuǎn)變，當(dāng)上完研討課、公開課，我會思考帶給了師生什么，我又學(xué)到了什么，想到這些，定然會覺得，這樣的磨課很有意義，它服務(wù)了自身成長，也服務(wù)了學(xué)生成長。何樂而不為呢?
教育是慢的藝術(shù)。不管是磨課，還是裸課，讓我們辯證地看待，合理地運(yùn)用。當(dāng)新人走上講臺，當(dāng)我們面對教學(xué)問題的時(shí)候，不妨借助磨課，反復(fù)練習(xí)打磨，磨出思想，磨出感悟，也磨出成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
