剛接觸海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，面對(duì)不限區(qū)域人數(shù)、不設(shè)置區(qū)域目標(biāo)、去除高結(jié)構(gòu)材料等一系列變革，教師頭腦中的第一個(gè)反應(yīng)是：孩子行嗎?課程實(shí)施以來(lái)，幼兒在自主游戲過(guò)程中的精彩演繹給我們不斷帶來(lái)驚喜，”相信孩子、尊重孩子”在實(shí)踐中逐漸落地。隨著課程的深入推進(jìn)，教師不斷面臨理念和實(shí)踐層面的各種挑戰(zhàn)，怎樣借助園本教研更好地支持教師在主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索之路上更大膽、更自主、更有成效，這成了我們不得不思考的新課題。下面以圍繞玩具區(qū)而進(jìn)行的兩個(gè)教研案例實(shí)錄與大家分享我們的實(shí)踐探索。
面對(duì)海森高環(huán)境材料專(zhuān)題的諸多顛覆性觀(guān)點(diǎn)和理念，有著不同閱歷和不同經(jīng)驗(yàn)的教師們其理解和吸收必然會(huì)有差異。我們并不強(qiáng)求教師馬上接受或改變，而是順應(yīng)教師學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尊重教師不同的聲音，鼓勵(lì)教師各抒已見(jiàn)，在交流碰撞中去發(fā)現(xiàn)真知，達(dá)成共識(shí)。關(guān)于“玩具區(qū)還要不要投放說(shuō)明書(shū)”的一場(chǎng)辯論會(huì)就是一次很好的嘗試。
參考海森高環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，教師將玩具區(qū)的說(shuō)明書(shū)收了起來(lái)。不久，發(fā)生了兩個(gè)有意思的小故事。
故事1：中班新投放了磁力積木玩具，老師將說(shuō)明書(shū)收了起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)幼兒在工作時(shí)間找到了玩具的外包裝盒，按照盒子上的圖例搭了起來(lái)。
故事2：大班新投放了軌道游戲玩具，看到孩子幾天來(lái)一直在玩玩具配套的小珠子，老師忍不住投放了說(shuō)明書(shū)。幾天后，教研組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這一情況，建議老師還是收回說(shuō)明書(shū)。正在按照說(shuō)明書(shū)搭建軌道的幼兒看到老師拿走說(shuō)明書(shū)，對(duì)同伴說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我都記在腦袋里了。”游戲過(guò)程中，他又一次跑去找老師要說(shuō)明書(shū)……
基于此，我們組織了一場(chǎng)關(guān)于是否提供“說(shuō)明書(shū)”的小型辯論賽。
點(diǎn)評(píng)：如同幼兒一樣，面對(duì)新事物，老師的理解和接受水平有個(gè)別差異，所以我們一般會(huì)鼓勵(lì)老師從自己覺(jué)得容易理解以及最想嘗試的內(nèi)容開(kāi)始，激發(fā)老師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，支持老師的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
