近年來，我縣教研室努力貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，堅(jiān)持區(qū)域化思考，以《山東省幼兒園課程指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，以省級(jí)課題“農(nóng)村幼兒園課程的生態(tài)化實(shí)施策略研究”為抓手，引領(lǐng)幼兒園積極探索實(shí)施鄉(xiāng)土化課程，思考低成本、高質(zhì)量的辦園模式，尋求農(nóng)村幼兒園課程改革的突破口——充分挖掘本土資源蘊(yùn)含的教育價(jià)值，積累課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，積淀課程特色，凸顯“健康和諧”的生態(tài)教育觀。
在研究過程中，各鎮(zhèn)各幼兒園逐漸形成了自己的園本化課程特色。隨著特色課程的進(jìn)一步實(shí)施，有些幼兒園感覺進(jìn)入了瓶頸期：特色活動(dòng)停留在原先的活動(dòng)層面上，自然材料的教育價(jià)值很難進(jìn)一步挖掘;不能深入實(shí)施園本化特色課程。
針對(duì)以上問題，作為教研員，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考和總結(jié)：老是停留在原先的同課異構(gòu)、連環(huán)跟進(jìn)式主題評(píng)價(jià)等教研模式上，已經(jīng)不能更好地引領(lǐng)幼兒園課程的深入實(shí)施，打造教研新格局已勢(shì)在必行。于是，借力市教研室“關(guān)于幼兒園課程生活化的實(shí)踐研究”和“區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究”的課題引領(lǐng)作用，我縣教研室在縣域內(nèi)組織開展了新一輪的教研探索。
體現(xiàn)在教研模式上，就是打破原先各園單打獨(dú)斗、自主研討的局面，組織縣級(jí)中心教研組部分成員集中到一個(gè)園所，開展互助式研討。
確定教研單位
“資源生態(tài)化，活動(dòng)生活化”一直是我們開展教育教學(xué)及區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)思路。所以，本次教研主題我們選擇了“湖味資源”的挖掘及利用，確定起鳳鎮(zhèn)中心幼兒園為教研基地，帶領(lǐng)中心教研組深入幼兒園，協(xié)助挖掘湖區(qū)資源在區(qū)域活動(dòng)中的有效利用。
理順教研思路
本次教研活動(dòng)在園內(nèi)歷時(shí)三周，從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、湖區(qū)資源的挖掘以及區(qū)域活動(dòng)的有效開展三方面入手，展開我們的教研之旅。
如何讓環(huán)境給孩子更好的刺激與引領(lǐng)?
對(duì)于這一問題，起鳳鎮(zhèn)中心幼兒園以前也有一定的思考，例如主題墻面，選擇用葦簾做背景，經(jīng)濟(jì)實(shí)用且具有湖區(qū)風(fēng)味，但師幼在展示中，隨意性較大，缺乏藝術(shù)性地規(guī)劃，不能
支持和引導(dǎo)幼兒的審美感受與表現(xiàn)。中心教研組在第一次研討時(shí)指出：展示在墻面上的作品，要有一個(gè)整體規(guī)劃，呈現(xiàn)在我們面前的應(yīng)該是一幅完整優(yōu)美的畫面——畫面內(nèi)容就是我們當(dāng)前正在進(jìn)行的主題活動(dòng)內(nèi)容，里面的每一個(gè)小板塊，教師都要根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)地劃分，幼兒表征作品的張貼也要體現(xiàn)美觀性，給孩子以美感體驗(yàn)。這樣的展示，會(huì)逐步提升孩子的審美情趣、審美能力。反復(fù)的研討回應(yīng)，老師們理解了——主題環(huán)境應(yīng)該給孩子更好的刺激和引領(lǐng)。從接下來的門廳環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的布置，就可以看出教師擁有了統(tǒng)整意識(shí)和藝術(shù)美感。
如何最大限度地挖掘材料的教育價(jià)值?
教研中，我們反復(fù)研討的一個(gè)內(nèi)容就是“蘆葦、蒲草”究竟怎樣玩。
比如“蒲草”。原先幼兒園挖掘的玩法是在美工區(qū)“編辮子”，然后投放到益智區(qū)，“再用辮子盤成幾何圖形和動(dòng)物形象”。玩得多了，長長的辮子、各種幾何圖形堆放在展示架上，教師和孩子都不珍惜。究竟還能怎樣玩，才能充分利用這些半成品材料?后來我們商量：把長期不用的這些長短不一的辮子、大大小小的圓盤投放到室外，作為戶外游戲材料，讓孩子們自由玩。出乎我們的意料，小班的孩子玩起來也能創(chuàng)意無限：一會(huì)兒，大大小小的圓盤組合成小狗、小貓……辮子變成小貓的尾巴、小狗的耳朵、大象的鼻子……一會(huì)兒，圓盤變成了飛碟，比比看誰的飛得高飛得遠(yuǎn);一會(huì)兒，把辮子系在腰間，玩“揪尾巴”的游戲……玩累了，把圓盤排成一排，或坐或躺。沐浴陽光。
通過“蒲草”的研討，我們也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：美工區(qū)的操作材料投放到更多的區(qū)域中，有利于充分挖掘它們的教育價(jià)值。同時(shí)，中大班的半成品材料投放到小班，也收到了事半功倍的效果。打破空間、班級(jí)限制的資源共享，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。
如何讓活動(dòng)更加生活化?
在思考區(qū)域游戲時(shí)，我們力求做到“從生活中來，到生活中去”，尊重孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。
比如中班的“湖區(qū)游”游戲，教師將馬踏湖的景點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，制成布類“旅游棋”，投放在區(qū)域里，幼兒自主商量形成規(guī)則，三五成群地自由游戲;“湖味美食園”內(nèi)投放的“魚、鴨、蛋、螃蟹、大蝦、藕”等菜品，大多也都來自于幼兒在操作坊中的“勞動(dòng)成果”。幼兒走進(jìn)區(qū)域，看到這些材料，借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)自主地游戲。
在區(qū)域游戲中，教師重在觀察孩子的游戲過程，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難，及時(shí)點(diǎn)撥，助推游戲活動(dòng)深入開展。
再如戶外野戰(zhàn)區(qū)，源于湖區(qū)的溝溝坎坎，想到孩子們非常喜歡玩“捉迷藏"和“游擊隊(duì)”的游戲，老師們就利用業(yè)余時(shí)間，挖出“縱橫交錯(cuò)的河溝”。剛挖出來，還沒來得及設(shè)計(jì)周邊的野戰(zhàn)場(chǎng)景，更沒顧上制訂游戲規(guī)則，孩子們便自發(fā)自動(dòng)地從家中帶來“槍支”“彈藥(用沙包替代)”，自己分成兩支部隊(duì)，投入到激烈的戰(zhàn)斗中，并且很快便形成了自己的游戲規(guī)則。由此我們看出，自主、自由的游戲更容易促進(jìn)孩子積極、主動(dòng)地發(fā)展。
晨示教研成果
集中教研結(jié)束，如何讓全縣教師共享這些有效的經(jīng)驗(yàn)?在以前，我們大多采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”和“專題交流”的方式，然而這兩種方式都存在局限性：“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”中，老師們大多走馬觀花，只看其行為不關(guān)注其內(nèi)涵;“專題交流”時(shí)，由于教師隊(duì)伍龐大，組織縣域內(nèi)全員式培訓(xùn)效果欠佳。為了打破這種局限性，在此基礎(chǔ)上，我們的延續(xù)做法是：
1.將教研成果拍成視頻，展示具體的做法及理念的滲透。
2.借助網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，將短片上傳至QQ群，各園組織教師集中觀看，開展研討。
3.整合各單位的反思與啟發(fā)，引領(lǐng)她們立足本園實(shí)際，充分挖掘資源，有效開展活動(dòng)。
本次教研，中心教研組真正深入到起鳳鎮(zhèn)中心幼兒園，與老師們研討她們正在做的事情。每次的研討，內(nèi)容不多，但都針對(duì)具體的問題。這樣反復(fù)地想一點(diǎn)、做一點(diǎn)，想孩子們的所思、所玩、所做，老師們的思路開闊了，孩子們的游戲也豐富了。我們教研組成員也在感慨自己的提升：只有真正走進(jìn)幼兒園，走到老師和孩子們中間，真正地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能促進(jìn)師幼的共同成長，“讓孩子度過快樂又有意義的童年”才能成為現(xiàn)實(shí)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
