從貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》開(kāi)始，北京市西城區(qū)的幼教工作者就開(kāi)始潛心研究如何在教育實(shí)踐中觀(guān)察了解兒童、如何讓兒童成為教育的主體，不論來(lái)自幼兒園，還是行政部門(mén)和教研室。因此，新西蘭“兒童學(xué)習(xí)故事”的理念能夠在西城區(qū)迅速得到廣大幼教工作者的認(rèn)同，并能在實(shí)踐中得以應(yīng)用和發(fā)展。
撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”，有利于教師反思自己的教育實(shí)踐，提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平;還有利于增進(jìn)師生感情，實(shí)現(xiàn)家園共育。這些都是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)強(qiáng)調(diào)的。但相比這些，“學(xué)習(xí)故事”更大的價(jià)值在于不僅僅是一個(gè)個(gè)故事，更反映了一種教育理念——尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，與《指南》精神高度契合。“學(xué)習(xí)故事”很好地體現(xiàn)了《指南》指出的這四點(diǎn)——關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，直觀(guān)形象地展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體性的、個(gè)性化的，而非線(xiàn)性的，避免了把《指南》中的幼兒典型表現(xiàn)生搬硬套在自己的觀(guān)察記錄中或機(jī)械地按《指南》的條目將幼兒對(duì)號(hào)入座。
研究、撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”是我們落實(shí)《指南》精神的手段之一，而非最終目的。但要寫(xiě)出有質(zhì)量的“學(xué)習(xí)故事”關(guān)鍵還在于以下三點(diǎn)。
第一，觀(guān)察是為了理解兒童，而不是完成任務(wù)。理想狀態(tài)下，教師和孩子在一起的時(shí)候，會(huì)注意到很多事情，然而教師會(huì)識(shí)別到其中有一些是“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，接下來(lái)會(huì)對(duì)他們識(shí)別出來(lái)的活動(dòng)作出回應(yīng)。因此， “學(xué)習(xí)故事”通常包括注意、識(shí)別、回應(yīng)這三個(gè)部分，注意是第一步，但更重要的是第二步——識(shí)別。這其實(shí)反映了教師對(duì)于幼兒和學(xué)習(xí)的理解非常重要，而教師只有在理解幼兒的情況下才能做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在西城區(qū)教師發(fā)現(xiàn)和撰寫(xiě)的“學(xué)習(xí)故事”中，我們可以清楚地看到教師觀(guān)察的目的是為了更好地理解兒童，而不是帶著自己的主觀(guān)目的去觀(guān)察，這也反映了教師真正在充分傾聽(tīng)和尊重幼兒。
第二，只有在一日生活中充分尊重幼兒，才能充分刻畫(huà)出兒童作為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的形象。“學(xué)習(xí)故事”特別強(qiáng)調(diào)要賦予兒童力量，這是由“學(xué)習(xí)故事”背后的哲學(xué)理論作為支撐的。2012年在新西蘭出版的《學(xué)習(xí)故事和早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者形像》(中文譯本即將出版)一書(shū)中，作者之一——新西蘭領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目負(fù)責(zé)人溫迪教授引用了人類(lèi)發(fā)展學(xué)家布朗芬布魯納關(guān)于社會(huì)角色對(duì)人類(lèi)發(fā)展作用的一段話(huà)：“如果某個(gè)角色擁有的社會(huì)性獎(jiǎng)懲的力量越強(qiáng)大，那么這個(gè)角色的占有者就越有可能運(yùn)用和濫用權(quán)威，而居于次要地位的角色就會(huì)用逐漸增加的服從、依賴(lài)以及缺乏創(chuàng)造力來(lái)加以回應(yīng)。”“學(xué)習(xí)故事”作為新西蘭課程中評(píng)價(jià)兒童的手段，非常強(qiáng)調(diào)正能量的傳遞。這種評(píng)價(jià)過(guò)程一定是發(fā)生在良好的幼兒園人際關(guān)系之中的，使得幼兒的學(xué)習(xí)被大家所發(fā)現(xiàn)和重視，并且在學(xué)習(xí)共同體(兒童、家庭、教師等)的努力下，使得幼兒獲得持續(xù)的、多元的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這樣的兒童觀(guān)和教育觀(guān)下，課程自然會(huì)以?xún)和呐d趣、兒童的生活為中心，而不是相反。因此，我們看到在“學(xué)習(xí)故事”中，孩子的興趣通常都會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，并不斷拓展各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而影響班上其他幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這些都是高質(zhì)量的幼兒園課程的重要特征。
另外，教師能夠長(zhǎng)時(shí)間地觀(guān)察和支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這本身也是一件非常了不起的事情。只要教師面對(duì)幼兒游戲足夠有耐心和智慧，并不只有在開(kāi)展那些“轟轟烈烈’’的活動(dòng)時(shí)才能出現(xiàn)“精彩”的“學(xué)習(xí)故事”，即便在自由游戲的片段中同樣也能出現(xiàn)精彩學(xué)習(xí)，也有值得記錄的“故事”。
第三，只有管理者更多發(fā)現(xiàn)教師的“閃光點(diǎn)”，才能幫助教師更多發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。管理者要求教師如何評(píng)價(jià)兒童，管理者也要同樣去評(píng)價(jià)教師。在新西蘭，幼兒園管理者對(duì)教師撰寫(xiě)的“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)在于更多發(fā)現(xiàn)教師撰寫(xiě)的故事的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師作為積極、主動(dòng)的教育者的形象，幫助教師成長(zhǎng)。
溫迪教授曾在北京進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)時(shí)說(shuō)：“發(fā)生好的改變是需要勇氣的。”希望今后會(huì)有更多教師加入到改變自己、研究“學(xué)習(xí)故事”的隊(duì)伍中來(lái)，相信“學(xué)習(xí)故事”一定可以幫助更多教師找到從事幼兒教育工作的幸福感，收獲我們與幼兒之間那些難忘的終生記憶。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
