“我的孩子在幼兒園該學(xué)什么?”
對于這一問題，我們常?？梢月牭浇厝徊煌幕卮穑?/p>
“上幼兒園就要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不學(xué)文化知識(shí)學(xué)什么?”
“幼兒園，就是玩!”
確實(shí)，“學(xué)前教育該教什么，怎么教”是幼教實(shí)踐工作者和幼教理論工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
毋庸諱言，當(dāng)下的某些幼兒園出現(xiàn)了程度不一的提前識(shí)字、寫字、學(xué)算術(shù)、學(xué)外語等教育搶跑現(xiàn)象，這與當(dāng)下中小學(xué)普遍存在的應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象以及“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力)教育主張等可能存在某種內(nèi)在聯(lián)系。這種知識(shí)本位、成人本位的教育功利主義，已嵌入普通大眾的文化心理結(jié)構(gòu)之中，成為我們民族的“集體無意識(shí)”。如何破解這一問題?換言之，教育工作者應(yīng)該堅(jiān)守怎樣的專業(yè)立場?
在第五個(gè)全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)到來之際，中國學(xué)前教育研究會(huì)副理事長秦金亮教授組織相關(guān)專業(yè)理論工作者圍繞“幼小銜接”主題，撰寫了這組宣傳資料。這組宣傳資料聚焦家長、教師普遍關(guān)切的識(shí)字、寫字、學(xué)算術(shù)、上興趣班等熱點(diǎn)問題，以主流價(jià)值觀、專業(yè)研究為基礎(chǔ)，剖析背后的教育意識(shí)問題，深挖問題產(chǎn)生的根源，力圖在“就事論事的淺表性”與“深?yuàn)W復(fù)雜的學(xué)理性”之間尋找平衡，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
1現(xiàn)實(shí)困惑
我的孩子都已經(jīng)上大班了，但還只能做一些簡單的加減運(yùn)算，而且速度很慢，有時(shí)還需要掰著手指來算，我看看都急死了。他們班里的一位家長給孩子報(bào)了園外的數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，在家時(shí)每天都會(huì)出些算術(shù)題讓孩子做，我感覺那個(gè)孩子學(xué)了之后加減運(yùn)算方面的能力的確強(qiáng)了不少，大家都夸他聰明?，F(xiàn)在幼兒園好像都不怎么教算術(shù)了，我的孩子不去報(bào)個(gè)班學(xué)一學(xué)的話，會(huì)不會(huì)就跟不上別人的速度了?會(huì)不會(huì)影響他上小學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?
專業(yè)審視
很多家長一直拿自己的孩子和“別人家的孩子”進(jìn)行比較，從三四歲時(shí)的比誰數(shù)數(shù)能數(shù)得更多，到五六歲時(shí)的比誰算術(shù)題能做得更快?？吹阶约旱暮⒆铀坪醪蝗鐒e人，就非常焦慮：是不是我的孩子比較笨?是不是要送他到培訓(xùn)班去專門學(xué)一學(xué)?那么，我們一一起來審視以下幾個(gè)問題：
第一，數(shù)學(xué)就只是數(shù)數(shù)和計(jì)算嗎?顯然不是。數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系只是數(shù)學(xué)的一一一部分內(nèi)容，數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出，要“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。計(jì)算在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只占一定比例，從長遠(yuǎn)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有促進(jìn)邏輯思維能力發(fā)展的作用，可以說，數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字的游戲，更是腦力的游戲。
第二，只有算術(shù)做得好、做得快才表明是個(gè)聰明入嗎?答案是否定的。在現(xiàn)代教育中，單純的知識(shí)與技能傳授已逐步退出歷史舞臺(tái)，而“引導(dǎo)人們獲得思維方法和技術(shù)手段并培養(yǎng)人們對信息的評(píng)判和決擇能力”將唱主角。教師和家長也需要轉(zhuǎn)變觀念，以終身發(fā)展的視角審視兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，遵循兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)兒童的思維能力，而不是速算能力。
第三，提前進(jìn)行計(jì)算方面的訓(xùn)練就能提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績嗎?很多家長覺得10以內(nèi)的加減運(yùn)算很容易，便急于讓孩子學(xué)習(xí)20以內(nèi)甚至1OO以內(nèi)的加減運(yùn)算，為此提前訓(xùn)練孩子，要求孩子算得準(zhǔn)、算得快。事實(shí)上，欲速則不達(dá)?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維發(fā)展規(guī)律是從直覺行動(dòng)思維發(fā)展到形象表征思維，再到符號(hào)抽象思維的。計(jì)算，也就是數(shù)量運(yùn)算，是用數(shù)字符號(hào)表征數(shù)量的變化關(guān)系，這是一個(gè)高度抽象的思維過程，它需要兒童在真實(shí)情境中積累豐富的關(guān)于數(shù)量變化關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上符號(hào)運(yùn)算能力才能逐漸形成和發(fā)展起來。幼兒園的學(xué)習(xí)是為小學(xué)學(xué)習(xí)作感性經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于5～6歲幼兒“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”提出的目標(biāo)和要求是“借助實(shí)際情境和操作(如合并或拿取)理解‘加’和‘減’的實(shí)際意義”“能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)是讓孩子從生活和游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和有用，培養(yǎng)孩子初步的邏輯思維能力。邏輯思維能力，具體講主要是指分析和綜合、比較、抽象和概括、判斷和推理等能力。孩子在生活和游戲中操作材料、感知數(shù)量變化、進(jìn)行數(shù)量運(yùn)算的過程，就是理解運(yùn)算規(guī)則、發(fā)展邏輯思維能力的過程。當(dāng)前幼兒園和小學(xué)在數(shù)學(xué)教育上出現(xiàn)某種“斷層”現(xiàn)象的原因，還是在于孩子在早期生活中積累的感性經(jīng)驗(yàn)不足，未能真正理解數(shù)量運(yùn)算的實(shí)際意義，而不是符號(hào)運(yùn)算方面的練習(xí)強(qiáng)度不夠。因此，與其讓孩子提前進(jìn)行符號(hào)運(yùn)算的強(qiáng)化訓(xùn)練，不如放慢腳步，依據(jù)孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)在生活和游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)的情境，提供多樣化的數(shù)學(xué)操作材料，讓孩子通過實(shí)際的動(dòng)手操作理解數(shù)、量及符號(hào)運(yùn)算所代表的實(shí)際意義，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的無縫對接，讓孩子在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得真正的自信。
日常生活中處處有數(shù)學(xué)問題，皮亞杰認(rèn)為，在日常生活情景中對孩子進(jìn)行教育，能夠更輕松地幫助孩子獲得早期數(shù)理邏輯知識(shí)。孩子在日常生活中經(jīng)常會(huì)觀察到數(shù)、量的運(yùn)用，如鐘表、錢幣、日歷、門牌、電話號(hào)碼、圖書頁碼、尺子、溫度計(jì)、容器刻度等，這些來源于生活的經(jīng)驗(yàn)可給孩子提供很多感知數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系的機(jī)會(huì)。那些在真實(shí)情境下應(yīng)用數(shù)學(xué)的經(jīng)歷對孩子來說意義重大，能使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是幫助人們解決現(xiàn)實(shí)問題的重要工具，從而更有興趣
2現(xiàn)實(shí)困惑
現(xiàn)在大家都在提倡要從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和能力，我就根據(jù)幼兒園老師和一些網(wǎng)站、微信公眾號(hào)的推薦，給孩子買了不少書?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，孩子的很多書都以圖畫為主，沒多少文字，有些故事情節(jié)荒誕，都不知在講什么，在我看來沒多大意義。而且我在給孩子講這些圖書故事時(shí)發(fā)現(xiàn)，他所關(guān)注和感興趣的在很多時(shí)候和我是不同的，我很苦惱，都不知道該怎么培養(yǎng)他的閱讀能力了。
專業(yè)審視
對幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要的。已有研究表明，培養(yǎng)閱讀能力有助于提升幼兒思維的敏捷性、縝密性和深刻性，也有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。早期閱讀不僅對幼兒的語言、想象、邏輯思維能力等方面的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，而且對幼兒健康人格的形成也有直接的影響作用。
然而，許多家長在培養(yǎng)孩子閱讀能力的過程中存在一些誤區(qū)，對何為科學(xué)的“早期閱讀”存在一定的誤解。比如，一談到閱讀，很多家長首先聯(lián)想到的就是識(shí)字。有的家長在給孩子購買圖書時(shí)首選的是以識(shí)物、識(shí)數(shù)、識(shí)字為主要內(nèi)容的“認(rèn)知類”圖書，有的家長將孩子閱讀過的圖書量作為衡量孩子閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，對于孩子來說，聽成人講故事，復(fù)述故事，表達(dá)對故事的思考和理解等，都是在為今后像成人那樣閱讀作準(zhǔn)備。孩子的早期閱讀更多的是邊聽成人講述，邊觀察圖畫書中的圖畫、符號(hào)以及文字，嘗試聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)理解其內(nèi)容，從而獲取書面語言所傳遞的信息，積累一定的“前閱讀”經(jīng)驗(yàn)。
因此，家長要充分認(rèn)識(shí)閱讀圖畫書對于孩子未來發(fā)展的意義和價(jià)值，重視親子共讀。可通過在家庭中營造適宜的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要讓閱讀融入孩子的生活，成為他們的一種生活方式。有條件的家庭可為孩子在安靜的、采光良好的位置開辟一個(gè)閱讀角，從小班起就開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。孩子剛開始閱讀時(shí)，注意力集中時(shí)間通常只有10分鐘左右，因此家長不宜對孩子有過高的要求，更不要?jiǎng)虞m批評(píng)、指責(zé)孩子，否則會(huì)打擊孩子的閱讀興趣，不利于孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)孩子對圖書內(nèi)容提出“可笑”的問題或作出“荒謬”的解釋時(shí)，家長不要輕易否定，因?yàn)檫@恰恰反映出孩子已作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者全身心投入到閱讀活動(dòng)中了。家長倒是可以適時(shí)對孩子的這種積極思考的表現(xiàn)給予恰如其分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步支持孩子積極主動(dòng)地閱讀。
給孩子選擇的讀物也應(yīng)以繪本為主，尤其給小年齡孩子選擇的讀物，文字不宜過多。圖書品種和內(nèi)容要豐富多樣，如，既有童話故事類的，又有藝術(shù)欣賞、科學(xué)認(rèn)知類的，既有歌頌親情、友情等美好情感的，又有如天馬行空般充滿想象力的。另外，家長可以帶孩子到書店，鼓勵(lì)孩子自主選擇喜歡的圖書，與孩子共讀，共享閱讀的快樂。
在親子閱讀過程中，家長不應(yīng)只逐字逐句地為孩子朗讀，而是可以邊講述邊提問，解答孩子的疑問，以引導(dǎo)孩子充分感受和理解;可以和孩子一起開展角色扮演活動(dòng)，以增進(jìn)孩子對閱讀的興趣，加深對故事內(nèi)容的理解;也可以鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的理解和思考，對故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編或改編，等等。這樣的親子閱讀能啟發(fā)和引導(dǎo)孩子感受、理解、想象、表達(dá)，為孩子今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這遠(yuǎn)比要他認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，向他灌輸一些什么“道理”有意義得多。
3現(xiàn)實(shí)困惑
最近一些朋友和我談起他們孩子升學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們告訴我，孩子入小學(xué)前至少要讓他認(rèn)識(shí)上千字才行，還要督促他練習(xí)寫字，因?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)后各種學(xué)習(xí)大多是以書面的形式進(jìn)行的，如果孩子不認(rèn)識(shí)字，那怎么學(xué)習(xí)呢?很多小學(xué)老師要求孩子做作業(yè)時(shí)先將題目抄一遍再答題，如果孩子不早早練習(xí)寫字，到時(shí)候抄題目就要抄半天了。聽了他們的話，我倍感焦慮，為了孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)不落后，我是不是該讓孩子從大班甚至中班就開始專門學(xué)習(xí)認(rèn)字、寫字呢?
專業(yè)審視
首先來說說識(shí)字的問題。
很多家長抱怨幼兒園不開展識(shí)字教育，擔(dān)心孩子上小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上。那么，超前識(shí)字真的對孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)有幫助嗎?有追蹤研究表明，超前識(shí)字至少存在兩方面危害：一是超前的識(shí)字教育追求的是孩子的識(shí)字時(shí)間早、識(shí)字量多，因此在教育過程中往往以機(jī)械識(shí)記的方法迫使孩子“為識(shí)字而識(shí)字”，忽視孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從而影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。二是超前識(shí)字的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)課本上的字他大部分甚至全部都認(rèn)識(shí)，從而會(huì)認(rèn)為老師課堂上講的他都懂了。事實(shí)上，一年級(jí)是孩子從幼兒園升入小學(xué)的重要過渡期，在這個(gè)過渡期內(nèi)，孩子不僅僅是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更重要的是要掌握新的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的教學(xué)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。超前學(xué)習(xí)的孩子可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，靠著已有的一點(diǎn)“老底”，哪怕上課不用心聽講，也能輕松考出個(gè)不錯(cuò)的成績。但是，一旦這點(diǎn)“老底”用光了，他們由于前面打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不像其他孩子那樣扎實(shí)，例如，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加上缺乏真正的學(xué)習(xí)興趣，可能就很難學(xué)好了。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)逐漸走下坡路時(shí)，老師、家長又會(huì)對他們的表現(xiàn)表示出失望，如此一來，他們可能會(huì)真的對自己失去信心。
那么，幼兒園階段就不能開展識(shí)字活動(dòng)了嗎?答案顯然是否定的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒“能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的”“對生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義”“對圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”?？梢姡覀冋嬲穸ǖ氖浅白R(shí)字、機(jī)械識(shí)字等現(xiàn)象和做法，而不是不讓孩子識(shí)字。幼兒園完全可以開展與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、符合孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、孩子感興趣的“前識(shí)字活動(dòng)”。
前識(shí)字活動(dòng)需基于孩子的興趣，以游戲化、情境化、生活化的方式進(jìn)行，要注意利用生活中的教育契機(jī)進(jìn)行教育，而不是強(qiáng)迫孩子通過機(jī)械識(shí)記去學(xué)習(xí)。
不可否認(rèn)，有很多家長希望孩子“早識(shí)字”“多識(shí)字”。其實(shí)，孩子的文字學(xué)習(xí)是建立在思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，并不是越早越好。家長應(yīng)樹立正確的觀念，把眼光放長遠(yuǎn)一些，不要單純地追求當(dāng)前的識(shí)字量，以避免給予孩子過重的壓力，影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致孩子的發(fā)展“后勁不足”。家長可以和教師合作，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的“前識(shí)字”環(huán)境，讓孩子對文字或符號(hào)產(chǎn)生興趣，如，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)孩子了解文字或符號(hào)的用途，知道文字、符號(hào)是有意義的，可以指向具體事物的。又如，為孩子提供高質(zhì)量的閱讀材料，引導(dǎo)孩子反復(fù)進(jìn)行自主閱讀，以體會(huì)文字和符號(hào)的功能、形式和基本使用規(guī)則。
其次來說說書寫的問題。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了“書寫”的具體目標(biāo)：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。”需要特別指出的是，這里的“書寫”是指用簡單的圖畫或符號(hào)來表達(dá)自己的愿望或想法，是屬于“前書寫”。
“前書寫”是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)自然習(xí)得的書面語言知識(shí)，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)等形式所進(jìn)行的書寫活動(dòng)。這種“非正規(guī)”的書寫活動(dòng)，有助于孩子建立和鞏固紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高早期書面語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備水平。通過這些初步的書寫練習(xí)，孩子可以感知文字的一些基本規(guī)律并逐漸熟悉文字的字形等，從而積累起一定的“前書寫”經(jīng)驗(yàn)。
但是，在實(shí)際生活中，許多家長并不認(rèn)可孩子這種似圖似文的表達(dá)形式，早早地要求孩子進(jìn)行規(guī)范書寫，甚至要求孩子通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到筆劃的“橫平豎直”，并用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判孩子的書寫水平。這種做法顯然違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至危害其身心健康。
事實(shí)上，書寫是一個(gè)由手指、手腕、手臂等協(xié)作完成的復(fù)雜、精細(xì)動(dòng)作，同時(shí)也是一個(gè)精細(xì)動(dòng)作與全身協(xié)調(diào)并形成習(xí)慣的過程。我們不妨從精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的角度來看書寫。最開始，新生兒是用整個(gè)手抓握物體的。到15個(gè)月左右，孩子能夠抓住勺子舀到盤底，到3周歲時(shí)能掌心向上抓握勺子、用勺子進(jìn)餐。這期間孩子對于手腕的控制能力及動(dòng)作的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。如果此時(shí)孩子使用書寫工具，主要用的是全掌抓握的方法。之后，孩子開始探索使用筷子進(jìn)餐。使用筷子主要會(huì)用到拇指、食指與中指，會(huì)涉及手指之間的協(xié)調(diào)與肌肉的控制。5歲時(shí)孩子就能很好地使用筷子了。其他涉及手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的游戲也會(huì)不斷促進(jìn)孩子的手部動(dòng)作發(fā)展。從書寫動(dòng)作的發(fā)展過程看，孩子最初只能利用近軀干的關(guān)節(jié)(如肩關(guān)節(jié))來協(xié)助控制筆的運(yùn)行，然后發(fā)展到能逐漸利用肘關(guān)節(jié)來帶動(dòng)筆，最后發(fā)展到能夠充分利用拇指、食指和中指控制筆的運(yùn)動(dòng)。這種熟練的動(dòng)作控制能力通常出現(xiàn)在孩子4～6歲期間，孩子到7歲時(shí)才能做出三腳架式的握筆姿勢?？梢?，讓精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展尚未成熟的孩子超前練習(xí)正規(guī)書寫，實(shí)在是要求過高了。
關(guān)于孩子的書寫準(zhǔn)備，我們建議從以下三方面做起：
一是重視促進(jìn)孩子精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。如，鼓勵(lì)孩子用勺、用筷子吃飯，此外，可組織中大班孩子開展一些挑戰(zhàn)性較大的精細(xì)動(dòng)作游戲，例如編織、刺繡、縫紉等，讓孩子在感興趣的活動(dòng)中練習(xí)精細(xì)動(dòng)作。
二是重視孩子書寫姿勢、書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。這里主要指正確的坐姿和正確的握筆姿勢等。
三是重視引導(dǎo)孩子積累前書寫經(jīng)驗(yàn)?？蓪?ldquo;非正規(guī)”的書寫活動(dòng)與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)孩子在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己感興趣的事物用圖畫或符號(hào)等表達(dá)出來，從而積累一定的“前書寫”經(jīng)驗(yàn)。
(陳愛琳方瑩/撰稿)
4現(xiàn)實(shí)困惑
我的孩子馬上要上小學(xué)了，今年暑假我決定給他報(bào)個(gè)幼小銜接培訓(xùn)班。我倒并不期望他在短短一個(gè)多月時(shí)間里就學(xué)好小學(xué)一年級(jí)要學(xué)的拼音、算術(shù)等，我看重的是這個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)模式是完全按小學(xué)樣式來做的，包括孩子進(jìn)校、午休和放學(xué)時(shí)間，科目設(shè)置，每節(jié)課的時(shí)長，以及課間點(diǎn)心和午餐的安排，也包括課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)、課后作業(yè)的布置，等等。我想，經(jīng)過這一個(gè)多月的特訓(xùn)，孩子應(yīng)該能很好地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，到了9月份開學(xué)時(shí)就能應(yīng)付自如了吧?專業(yè)審視
幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的但又相連的教育階段。孩子在跨越這兩個(gè)不同的教育階段時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境變得陌生，一日生活作息時(shí)間發(fā)生了較大改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式自然也有了很大不同，由此，孩子的確容易出現(xiàn)生理或心理上的不適問題。想要孩子很好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們需要幫助孩子在這兩種學(xué)習(xí)與生活模式之間平穩(wěn)過渡。進(jìn)這個(gè)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活模式相同的培訓(xùn)班，并不是我們所講的幫助，只是逼迫他去面對和接受小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式。如果孩子面對這種“斷崖”式的變化適應(yīng)不良，反而會(huì)讓他更感到緊張、焦慮，壓力倍增，信心不足。
事實(shí)上，很多幼兒園都會(huì)在大班階段尤其是大班下學(xué)期逐步調(diào)整孩子的作息節(jié)奏等，慢慢向小學(xué)靠攏，幫助孩子實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。如，將入園時(shí)間提早到8點(diǎn)，將集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間延長至35分鐘左右，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，等等。幼兒園也會(huì)積極和家長進(jìn)行溝通和合作，引導(dǎo)和幫助孩子形成良好的自我管理能力，如，學(xué)習(xí)自己穿衣，自己整理床鋪和收拾餐具，自己整理書本和文具用品等。有的幼兒園也會(huì)嘗試布置一些簡單的作業(yè)，引導(dǎo)孩子記住自己每天的學(xué)習(xí)任務(wù)并獨(dú)立完成。很多幼兒園還會(huì)組織開展“走進(jìn)小學(xué)”的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)校園，體驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)等。很多小學(xué)則會(huì)在一年級(jí)的第一學(xué)期或開學(xué)后的前三個(gè)月嘗試保留一些幼兒園的生活、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如，提前放學(xué)，允許學(xué)生自帶一些課間小點(diǎn)心，適當(dāng)布置作業(yè)，在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲形式等。
孩子生活、學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)能力不可能只靠短短一個(gè)多月的暑假時(shí)間就能培養(yǎng)起來，也不是從大班階段才開始培養(yǎng)的。良好的生活習(xí)慣和自我管理能力越早培養(yǎng)，效果越好。因此，幼兒園從小班階段開始就會(huì)十分重視培養(yǎng)孩子進(jìn)餐、盥洗、如廁等生活方面的自我服務(wù)、自我管理能力，也會(huì)讓孩子通過集體生活明白應(yīng)該遵守哪些基本規(guī)則等。這些習(xí)慣和意識(shí)對孩子進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)新的生活是非常有幫助的。此外，教師和家長還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的交往意識(shí)，提高孩子的交往能力。因?yàn)槿绻⒆釉谛碌沫h(huán)境里能夠迅速和同伴建立起友誼，往往會(huì)對這個(gè)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)與生活有更為積極的態(tài)度。
在這里，我們想強(qiáng)調(diào)，兒童的利益是最需要加以關(guān)注的。因此，我們在采取任何一項(xiàng)措施時(shí)，都要充分考慮兒童的感受，了解他們的真實(shí)想法。如，家長和教師要更多了解孩子對于小學(xué)生活是怎樣理解的，他們對即將進(jìn)入的小學(xué)生活有怎樣的期待，他們是否知道進(jìn)入小學(xué)之前自己應(yīng)準(zhǔn)備些什么，等等。只有了解了孩子的真實(shí)想法，我們才可能給予他們最需要的支持和幫助。
5現(xiàn)實(shí)困惑
最近我為孩子上興趣班的事很苦惱。之前，我給孩子報(bào)了一些園外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)班，比如繪畫、舞蹈、鋼琴、英語等。在這些培訓(xùn)班學(xué)了一陣子后，那里的老師就會(huì)建議我們給孩子報(bào)名去考級(jí)，考了級(jí)就可以拿到證書，并升到更高一級(jí)的班去學(xué)習(xí)。老師的理由是，考出了證書可以讓孩子更自信，也能更有效地檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)成果。他們說，雖然現(xiàn)在入小學(xué)并不硬性要求提供考級(jí)證書，可是，一般熱門的民辦小學(xué)都會(huì)傾向于招收有特長的學(xué)生。你說你的孩子有特長，如果沒有相關(guān)證書，怎么證明呢?自從開始備考以來，我回家常常督促孩子練習(xí)，一開始他興致還高的，漸漸地他開始磨磨蹭蹭、推三推四了。最近，他還說不想去培訓(xùn)班上課了，我該怎么辦呢?
專業(yè)審視
當(dāng)前，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)所舉辦的原本目的在于培養(yǎng)孩子興趣、特長的“興趣班”反而變成了扼殺孩子學(xué)習(xí)興趣的“興去班”。因?yàn)檫@些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大半想通過在短時(shí)期內(nèi)讓家長看到“教學(xué)成果”而使家長不斷地為孩子的“興趣培養(yǎng)”買單，而這些所謂的“教學(xué)成果”都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)加以確認(rèn)的。就拿繪畫來說，往往是以成人所認(rèn)為的“畫得美”“畫得像”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的。因此，這類培訓(xùn)班的老師會(huì)強(qiáng)調(diào)兒童繪畫技能的學(xué)習(xí)，而忽視讓兒童在繪畫中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。以考級(jí)為目標(biāo)的美術(shù)培訓(xùn)往往更背離兒童美術(shù)教育的宗旨。一位帶著孫女趕考過多次的奶奶總結(jié)出了一些美術(shù)考級(jí)的經(jīng)驗(yàn)——“考一級(jí)二級(jí)挺簡單的，他們會(huì)事先告訴你要考的主題，比如蘋果、兔子什么的，你就回家去準(zhǔn)備，孩子在家反復(fù)畫幾次，練熟了，等上了考場，只要按練過的畫出來，一般都能通過的。”這樣的機(jī)械學(xué)習(xí)早已偏離了藝術(shù)教育的真正價(jià)值，可為什么還會(huì)有那么多家長熱衷于讓孩子去考級(jí)呢?歸根結(jié)底，可能還是受“不能輸在起跑線上”這一謬論的影響。由于對孩子的成長心懷焦慮，缺乏安全感，所以，成人想用一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)來證明自己的孩子在某方面已學(xué)得不錯(cuò)?？墒?，在這類證書的背后，孩子所付出的代價(jià)也是巨大的。例如，只是一味地模仿范畫，重復(fù)練習(xí)，漸漸扼殺了想象力。所以，現(xiàn)實(shí)中，有的孩子離開了范畫、離開了老師規(guī)定的框架，就變得不會(huì)畫畫了。這樣得來的成績，犧牲的其實(shí)是孩子的自信，以及孩子對藝術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。
從長遠(yuǎn)的角度看，人生不是一次短跑，而是一場馬拉松，成功不在于前面跑得多快，而在于能堅(jiān)持跑多久多遠(yuǎn)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
