1938年，陶行知先生到武漢大學演講時演示了公雞吃米的故事，陶先生認為，教育就像喂雞一樣。若先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化的，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多。其實，教師的專業(yè)發(fā)展亦是如此。
在過去很長一段時間中，我園教師的專業(yè)發(fā)展總是處于被動的狀態(tài)。幼兒園制定培訓計劃，指定學習、研討的主題，教師被動參與培訓、研討。這和被強迫進食的公雞、被動學習的學生一樣往往是食而不化的。而幼兒園開展自主游戲的實踐給了我們轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的契機。
游戲作為幼兒的基本活動，是教師了解幼兒的有效途徑，它能促使教師關(guān)注幼兒的需要，推動幼兒的發(fā)展。在自主游戲中，師幼互動呈現(xiàn)出最自然積極的狀態(tài)，也更加考驗教師的專業(yè)能力?？梢哉f，幼兒園自主游戲的開展推動著教師主動學習、研究，在觀察、解讀、支持孩子的過程中獲得成長。
一、在觀察中學會發(fā)現(xiàn)孩子
幼兒園的很多教師常常關(guān)注孩子的行為結(jié)果，忽視孩子的行為過程，從而逐漸形成了根據(jù)經(jīng)驗作出判斷的思維定勢。而自主游戲中幼兒出乎意料的行為表現(xiàn)不斷地提醒著教師擯棄主觀判斷，更客觀地評價幼兒。幼兒的行為表現(xiàn)自然而然地促使教師進一步觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒。我們及時發(fā)現(xiàn)了這一契機，為教師提供寬松的成長空間，讓教師根據(jù)自己的需要選擇觀察的內(nèi)容和方式，同時根據(jù)教師的需要提供充足的學習資料和培訓機會，幫助教師學習有效觀察幼兒的方法。
教師通過充分觀察，漸漸學會發(fā)現(xiàn)孩子，對孩子的認識也有了很大的轉(zhuǎn)變。
●孩子是有創(chuàng)造力的
過去我們總說孩子缺乏創(chuàng)造力，但在自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力遠遠超出我們的想象。有教師說：過去投放材料時，我們總想著“要孩子怎樣玩”，而現(xiàn)在是想著“要了解孩子如何玩”。
操場上有幾個原本供孩子鉆爬的滾筒，有些孩子卻用它創(chuàng)造了“毛毛蟲”游戲的玩法。先是一個人推倒?jié)L筒在里面扭來扭去當毛毛蟲，后來兩個人手牽手鉆進滾筒當毛毛蟲，再后來更多孩子嘗試前后拉住手和腳，將多個滾筒連接起來合作玩“毛毛蟲”游戲。
操場上有一個小型滑梯被孩子們想象成了一艘海盜船。孩子們在上面盡情地游戲：有的拿著PVC管玩垂釣游戲;有的在滑梯上架上梯子，玩逃生和救援游戲;有的用積木當炮彈玩起了打敵人的游戲;還有的在船上玩起了開商店、飯店等游戲……
操場上擺放著彎彎橋的材料，我們常常用它來做隔斷和障礙物。開展戶外自主游戲時，孩子們用這種材料玩出了很多花樣。剛開始孩子們通過拼接的方式將彎彎橋變成了蹺蹺板，之后，他們借助彎彎橋模仿各種各樣的沖浪動作。他們還把彎彎橋當作戰(zhàn)壕玩起了軍事游戲，時而在“戰(zhàn)壕”里匍匐前進，時而從“戰(zhàn)壕”里一躍而起沖向“敵人”。他們還合作將四塊彎彎橋拼成一個圓，玩起了雜技表演游戲……
●孩子是有規(guī)則意識的
過去我們總糾結(jié)于如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，總擔心孩子自由活動時不好管理，所以設(shè)定了各種各樣的規(guī)則。但在自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子其實是有一定的規(guī)則意識的。如，為了能夠玩同一個游戲，他們自發(fā)地排好隊伍，輪流活動;為了安全有序地爬梯，他們自己約定了“先下后上”的規(guī)則，看到同伴違反規(guī)則時能主動地去維護規(guī)則;在小木屋里，幾個大班孩子想要嘗試攀爬，于是他們把鞋子整齊地擺放在屋外，為了避免擁擠，他們還協(xié)調(diào)好各自的攀爬位置。在登高時，他們會事先在下面鋪好軟墊，攀爬時會事先搬離障礙物，上平衡梯時會三三兩兩互相保護……
●孩子有解決問題的能力
過去我們常常覺得孩子缺乏自主解決問題的能力，他們碰到困難容易退縮，總是向教師求助，為此，我們常常絞盡腦汁預設(shè)一些問題情境去培養(yǎng)孩子解決問題的能力。但在自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)只要給孩子充分的時間和空間，孩子是有能力解決問題的。下面的故事能充分說明這一點。
一次自主游戲結(jié)束時，水池中央漂滿了各類瓶罐，孩子們就想把這些瓶罐撿回來收拾好。幾個大班的孩子就用各種帶柄的工具去撈水池中的瓶罐。近處的瓶罐很快就被撈上來了，可離水池邊較遠的瓶罐夠不著。怎么辦呢?正當大家著急的時候，只見帆帆拿起長柄的鏟子，先跑到靠近瓶罐的水池邊，身體前傾，想用鏟子把瓶罐撥向自己的身邊，可在劃動鏟子的過程中，瓶罐反而越漂越遠。這時他不著急，站在水池邊靜靜地觀察著。他發(fā)現(xiàn)水波能將瓶子越推越遠，瓶子慢慢地漂向水池的另一邊。這時他便用鏟子用力地向前方劃水，瓶子順著水勢慢慢靠近對面的池邊。最后，帆帆快速跑到水池的另一邊伸手拿到了“漂流瓶”。
二、在解讀中學會懂得孩子
當教師漸漸學會觀察、發(fā)現(xiàn)孩子時，他們就會自然而然地想要解讀孩子的行為及其背后的原因。這時，教師就會產(chǎn)生主動進行專業(yè)學習的需求。正如我園一位教師所說：“看到孩子們的游戲，我才發(fā)現(xiàn)自己懂得太少，我還得去學習更多，才能讀懂孩子、更好地支持孩子。”這是促進教師提升專業(yè)水平的又一契機，我們所要做的是提供更多的物質(zhì)和制度上的支持，并鼓勵教師做自己想做的事情。如，我們?yōu)榻處熖峁┫铝衅脚_，支持教師相互交流、分享、學習。
●大主人論壇每位教師都可以選擇有價值的專題，申請主持“大主人論壇”開展研討。論壇形式多樣，可根據(jù)教師需求進行調(diào)整。比如有教師看了著名的泰德系列演講“從標準到個性化的教育革命”后，組織了一次專題討論，與大家分享了“教育不是工業(yè)零件的批量生產(chǎn)，它更需要如農(nóng)業(yè)那樣‘因地制宜’進行個性化的培養(yǎng)”的理念，同時交流解讀了部分教師的實踐案例。
●工作室研習教師可以打破時間、地點的界限，根據(jù)自己感興趣的專業(yè)話題自由組合開展研討，并將討論內(nèi)容進行錄音，事后再進行文字梳理、解讀，使專業(yè)研討更靈活隨機，更體現(xiàn)過程性。
●行知月刊我們選擇教師聚焦的話題，通過定期的編排，以文本的形式實現(xiàn)教師的專業(yè)分享。月刊的板塊有行知話題、行知論苑、實時資訊、保教沙龍、行知大事記、行知悅讀、溫馨一刻等。
●行知BBS網(wǎng)上論壇我們建立了行知BBS網(wǎng)上論壇，打破了時間、地域的局限，使教師的互動研討更靈活多樣。論壇主要分為智庫、語錄、群策、童言無忌四個板塊。智庫——包括推薦學習和培訓的資料;語錄——包括專家語錄和行知語錄;群策——教師可以提出各種問題在此和大家討論;童言無忌——記錄了孩子有意義的表達表現(xiàn)，體現(xiàn)了良好的師幼關(guān)系。
通過不斷學習，教師漸漸學會了如何用專業(yè)的知識去解讀自主游戲中孩子的行為，使自身的專業(yè)發(fā)展進入了更高的層次。比如，大班案例《沉默的“消防員”》(見本期同名文章——編者注)。小王平時沉默寡言，游戲時也總是一個人玩。有一次，教師雖然通過觀察知道他在玩“消防員滅火”的游戲，但是對他的有些行為仍不太理解。于是教師反復觀看游戲視頻回放，并與小王進行交流，發(fā)現(xiàn)自己的主觀感受和小王的真實感受反差很大，逐漸了解了小王拿積木、拖長凳、放皮球、找竹梯等行為的原因，并借助專業(yè)知識解讀孩子行為背后的意義。
三、在調(diào)整中學會支持孩子
教師在觀察解讀孩子后，更加認識到不能憑經(jīng)驗，更不能主觀判斷，而應(yīng)根據(jù)孩子的需要有效地支持孩子的發(fā)展。這對教師來說是很難的，考驗著教師的專業(yè)能力和教育智慧。
這期間，教師們通過幼兒園提供的平臺主動學習了相關(guān)知識，幼兒園也組織了幾次關(guān)于“如何有效支持孩子的發(fā)展”的集體學習和研討，大家形成了基本的共識：對孩子的支持可以是無形的，如一個眼神、一個微笑、一個手勢、一次等待，一次包容……也可以是有形的，如材料準備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等……下面是教師支持孩子深入游戲的兩個案例。
一群大班孩子突發(fā)奇想，將原本用來運送物品的籃子拿來打水，可水馬上從籃子里流走了。這時教師沒有馬上“介入引導”，而是接納孩子看似不靠譜的舉動，耐心地觀察孩子如何解決問題。開始孩子們只是加快了舀水的速度，屢屢失敗后開始借助輔助材料，先用墊板放在竹籃底部，可水還是從旁邊流走了。然后孩子們用塑料袋套在竹籃外面，但是當他們提起籃子時，由于水太沉，塑料袋掉進了水里。最后孩子們將塑料袋套在籃子里成功地打到了水。通過不斷實踐、改進、再實踐，孩子們體驗到了探究的樂趣，并獲得了用竹籃打水的各種經(jīng)驗。在這個過程中，教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在懂得等待的價值，給幼兒提供足夠的時間、空間去探索，從而解決問題，獲得經(jīng)驗。
朵朵搬起一個輪胎來到斜坡上，然后慢慢地松手，輪胎順著斜坡滑了下去。第二次，朵朵扶起一個躺在樓梯邊的輪胎，單手輕輕將輪胎沿著臺階推了下去，輪胎在臺階上滾動并發(fā)出“嘣嘣嘣嘣”的聲音。朵朵又扶起樓梯邊的另一個輪胎，順勢往前用力一推，嘴里發(fā)出“嘣嘣嘣嘣”的聲音。這一次，輪胎滾得更遠一些。最后朵朵又扶起了一個躺在斜坡上的輪胎，她只是輕輕一推，輪胎就順勢滾出很遠。這次朵朵沒有發(fā)出聲音，而是注視著滾動的輪胎，直到輪胎撞上障礙物停下，她才發(fā)出“嘣”的聲音。游戲結(jié)束后，教師將拍攝的朵朵滾輪胎的視頻放給孩子們看，和他們討論：你看到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?其中一個孩子說：“我看朵朵在臺階上滾輪胎時嘴里發(fā)出‘蹦蹦蹦蹦’的聲音，在斜坡上滾的時候就沒有出聲。”另一個孩子說：“因為在臺階上滾，輪胎是跳著下去的，所以會發(fā)出聲音。在斜坡上輪胎是滑下去的，所以聲音很小。”于是教師問：“那除了發(fā)出聲音可以表示輪胎在不同的地方滾動，你們還有其他方式可以表示嗎?”孩子們列舉了跺腳、拍手、敲擊樂器、畫畫等方法。最后，教師給孩子們提供了紙筆，鼓勵他們嘗試用文字或符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)。有的孩子用很多箭頭表示在臺階上滾輪胎，因為輪胎從臺階上滾下時是跳躍的、會多次撞擊地面。而在斜坡上滾輪胎則用一個箭頭表示一下子就滑下去了。也有的孩子對輪胎發(fā)出的聲音進行了記錄。因為不會寫聲音兩個字，所以畫了音符表示“聲音"。輪胎從臺階上滾下時發(fā)出的聲音大，而從斜坡上滾下時發(fā)出的聲音小。
在游戲中，教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的綜合發(fā)展是相輔相成的，幼兒的游戲行為促使教師不斷成長，而教師的專業(yè)成長又反過來影響幼兒，支持幼兒持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
