活動(dòng)區(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間，至少保障幼兒在一日活動(dòng)中有l(wèi)小時(shí)的時(shí)間可擁有自主選擇的權(quán)利和實(shí)踐自己想法的機(jī)會(huì)。但現(xiàn)實(shí)情況是不少教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺"攤子"、做"樣子"、放"鴨子"的現(xiàn)象。在此，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和有質(zhì)量地實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略進(jìn)行一些梳理。
一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)
教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常無(wú)法脫離集體教學(xué)的思維，即形式上是區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上依然按照集體教學(xué)的方式要求幼兒。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。
1.區(qū)域活動(dòng)允許幼兒"跑題"
集體教學(xué)活動(dòng)一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，評(píng)估時(shí)也是重點(diǎn)關(guān)注有多少幼兒達(dá)成了目標(biāo)。它相對(duì)來(lái)說(shuō)更強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個(gè)步調(diào)、按部就班地進(jìn)人教師所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，不能隨意"拐彎"或"跳躍"到幼兒個(gè)人感興趣的其他問(wèn)題上。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師也有目標(biāo)，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗(yàn)的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時(shí)間。如，在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)"泡泡戳不破"中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)泡泡會(huì)飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，他意猶未盡，主動(dòng)與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡;有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂;有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來(lái)……正是因?yàn)樵试S"跑題"，每個(gè)人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問(wèn)題，獲得了個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。
2.區(qū)域活動(dòng)允許幼兒"拖時(shí)"或"縮時(shí)"
在集體教學(xué)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的幼兒都是不合適的，無(wú)法滿足他們按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)的愿望。
而在區(qū)域活動(dòng)中，由于每次活動(dòng)時(shí)間有足足l小時(shí)，幼兒可以自行決定停留在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)。如，兩名幼兒同樣選擇進(jìn)入科學(xué)區(qū)玩"撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船"的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～l0的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了l0分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時(shí)怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復(fù)琢磨和嘗試，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)40分鐘的探索，終于通過(guò)調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達(dá)到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動(dòng)可以保障每個(gè)幼兒自主、從容地進(jìn)行個(gè)別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。
3.區(qū)域活動(dòng)允許幼兒"跑區(qū)"
在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個(gè)性化發(fā)展，浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，難以滿足他們的興趣和需要。
而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不拘泥于某一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)。幼兒可在活動(dòng)前通過(guò)插牌等記錄方式自主決定當(dāng)天的首選區(qū)域，在進(jìn)入首選區(qū)域完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動(dòng)。如，中班某幼兒首選去數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動(dòng)時(shí)間還沒(méi)有結(jié)束，就又到音樂(lè)區(qū)去跳舞了。允許幼兒"跑區(qū)"使幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
二、靜心觀察，準(zhǔn)確診斷
在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做什么、怎么做，很多教師對(duì)此有疑問(wèn)。有的教師誤以為區(qū)域活動(dòng)就是完全讓幼兒自由玩，無(wú)需教師指導(dǎo);有的教師認(rèn)為每個(gè)區(qū)的每個(gè)幼兒都需要教師指導(dǎo)，所以教師很累，好像一直在"救火"。毋庸置疑，區(qū)域活動(dòng)是需要教師指導(dǎo)的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準(zhǔn)確做出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。而要做到這點(diǎn)，教師不僅要擁有幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下活動(dòng)所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗(yàn)通過(guò)降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。
1.判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展?fàn)顟B(tài)
教師在指導(dǎo)前，首先要判斷幼兒當(dāng)下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師做出適宜指導(dǎo)的前提。
如，小班開(kāi)學(xué)2個(gè)多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進(jìn)任何區(qū)域去活動(dòng)，只是一個(gè)人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語(yǔ)言區(qū)，她也不想去。一開(kāi)始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，就拿著語(yǔ)言區(qū)的動(dòng)物播放器告訴她，這里有各種各樣的"小動(dòng)物"，每個(gè)"小動(dòng)物"身上有許多好聽(tīng)的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動(dòng)物播放器聽(tīng)自己喜歡的故事。在教師介紹的過(guò)程中，她只是不動(dòng)聲色地看著。第二天，教師特意待在語(yǔ)言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應(yīng)，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，請(qǐng)她選一本自己喜歡的圖畫書(shū)，并說(shuō)可以念給她聽(tīng)，誰(shuí)知她卻大哭了起來(lái)。教師向家長(zhǎng)了解情況，家長(zhǎng)反映孩子在家非常愛(ài)看書(shū)和聽(tīng)故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動(dòng)，甚至連她最喜歡的看書(shū)、聽(tīng)故事的活動(dòng)都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園在語(yǔ)言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時(shí)，即使媽媽沒(méi)來(lái)，她也會(huì)主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動(dòng)，不喜歡看書(shū)和聽(tīng)故事，而是還沒(méi)有度過(guò)入園適應(yīng)階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當(dāng)前的狀態(tài)后，就和家長(zhǎng)商量，請(qǐng)家長(zhǎng)在此階段每周抽出l～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對(duì)于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進(jìn)入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動(dòng)了。
2.判斷何享需要教師介入指導(dǎo)
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要準(zhǔn)確判斷對(duì)于某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，唯有如此，才能避免因介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。
如，一天，有5個(gè)幼兒參與大班音樂(lè)區(qū)活動(dòng)。其中兩個(gè)女孩想要跳新疆舞，可另外三個(gè)男孩說(shuō)："我們要跳李德戈景的蒙古舞。"一時(shí)間雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個(gè)女孩說(shuō)："這樣吧，我們先跳新疆舞，你們?cè)谂赃吙椿蛘咝菹?，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可?"男孩們說(shuō)："行!"后來(lái)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見(jiàn)，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，無(wú)需教師介入。
5.判斷何時(shí)是介入的最佳時(shí)機(jī)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)可以在幼兒活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師要判斷對(duì)某個(gè)幼兒參與的某項(xiàng)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時(shí)機(jī)。
如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來(lái)作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說(shuō)："我沒(méi)有吹過(guò)泡泡，我不會(huì)吹泡泡。"教師說(shuō)："沒(méi)事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的。"可是她根本不看，不一會(huì)兒還哭了起來(lái)。教師對(duì)她說(shuō)："大家都沒(méi)學(xué)過(guò)，都是第一次玩。來(lái)，我們一起試試，哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?"教師引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有細(xì)吸管，也有粗吸管;有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問(wèn)："你想試試用哪種吸管來(lái)吹泡泡?"她說(shuō)："你先吹。"教師見(jiàn)狀也不催促她，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的?？吹浇處煷党隽瞬煌菖?，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過(guò)程中，教師既不問(wèn)她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，她終于吹出了泡泡，露出了開(kāi)心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動(dòng)都會(huì)緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對(duì)于她的指導(dǎo)，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動(dòng)，然后給她空間讓她一個(gè)人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。這時(shí)的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。
4.判斷以何種方式介入最恰當(dāng)
教師介入的方式有很多，如，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其思考，鼓勵(lì)其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無(wú)論教師采取何種介入方法，都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。
如，幼兒在科學(xué)區(qū)玩"誰(shuí)的小船承載的積木塊數(shù)最多"的游戲，當(dāng)他們玩到15塊積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)再也無(wú)法突破了。幼兒認(rèn)為不可能再累加了，因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或試過(guò)下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競(jìng)賽的方式，現(xiàn)場(chǎng)演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學(xué)區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認(rèn)真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當(dāng)幼兒親眼見(jiàn)證教師將48塊積木搭建在小船上時(shí)，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵?，也萌生了挑?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學(xué)區(qū)參與活動(dòng)，不斷突破自己原來(lái)的成績(jī)，有一名幼兒竟然連續(xù)一個(gè)月玩這個(gè)游戲。這個(gè)活動(dòng)中教師的演示契合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求。
總之，教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后;幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后;幼兒表述在前，教師追問(wèn)在后。不僅如此，教師還應(yīng)具有在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒當(dāng)下情境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。只有如此，才能給予每個(gè)幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)于每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。
三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略
不少教師會(huì)認(rèn)為在集體活動(dòng)中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒分散于活動(dòng)室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個(gè)時(shí)間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師甚至只能和一個(gè)區(qū)域中的幾位幼兒進(jìn)行互動(dòng)。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。
1.設(shè)計(jì)制作進(jìn)區(qū)記錄圖表
活動(dòng)中，幼兒是自主選擇進(jìn)入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個(gè)幼兒的進(jìn)區(qū)情況。而設(shè)計(jì)制作適合不同年齡幼兒的進(jìn)區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進(jìn)區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計(jì)，以清晰地了解每個(gè)幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個(gè)幼兒一個(gè)，幼兒每天在記錄時(shí)只需將代表不同區(qū)域的彩色標(biāo)簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來(lái)，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標(biāo)簽的顏色就可以了解每個(gè)幼兒一周選擇了哪幾個(gè)區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場(chǎng)景都拍了照塑封起來(lái)作底板，引導(dǎo)幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應(yīng)的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個(gè)幼兒所選擇的是哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。大班的一位教師則設(shè)計(jì)了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標(biāo)示在平面圖上，幼兒選擇了哪個(gè)區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應(yīng)的位置上，一目了然。
2.借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學(xué)習(xí)
區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒是分散的，需要教師進(jìn)入各個(gè)區(qū)域觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)需求，給予適時(shí)的支持。可是現(xiàn)實(shí)是中國(guó)的幼兒園一般一個(gè)班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設(shè)備，通過(guò)下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作"微課"，安裝適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過(guò)觀看視頻等方式來(lái)解決活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，避免了一出現(xiàn)問(wèn)題就向教師求助的情況。如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)用紙折神仙魚(yú)，其中一名幼兒能力很強(qiáng)，看步驟圖就學(xué)會(huì)了，他折完神仙魚(yú)后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒(méi)有看懂，就打開(kāi)了Ipad中教師提供的APP來(lái)學(xué)習(xí)。該教學(xué)軟件采用動(dòng)畫片的方式教學(xué)，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學(xué)習(xí)需要。再如，在音樂(lè)區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接即可播放視頻。幼兒進(jìn)入音樂(lè)區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂(lè)器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過(guò)PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還將一些學(xué)習(xí)材料中的難點(diǎn)用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)。如，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，同時(shí)讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風(fēng)格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動(dòng)作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒多采取先反復(fù)看"漫速講解"，然后對(duì)著自己學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)看"分解動(dòng)作"的方法來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，我們給在每個(gè)區(qū)活動(dòng)的幼兒提供了學(xué)習(xí)支架。
3.呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程并給予個(gè)別化指導(dǎo)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師難在不能及時(shí)關(guān)照每個(gè)幼兒，了解每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個(gè)區(qū)域中的幼兒作品(無(wú)論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動(dòng)后再進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析，以了解幼兒的活動(dòng)情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹(shù)，在第一次活動(dòng)結(jié)束后無(wú)論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會(huì)想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。由此，幼兒區(qū)域活動(dòng)的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，而教師則可通過(guò)這些作品了解每個(gè)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對(duì)性地組織幼兒討論或給予個(gè)別化指導(dǎo)，并對(duì)區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動(dòng)結(jié)束后盡可能抽出時(shí)間對(duì)每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各類作品、記錄單和影像記錄等進(jìn)行觀看、詢問(wèn)、分析。
綜上所述，區(qū)域活動(dòng)保障了幼兒個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動(dòng)作為一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實(shí)，保障幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的時(shí)間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)得以充分發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
