集體早期閱讀活動通常是指在教師的引導下，全班或部分幼兒開展以圖畫書閱讀為主要內容的活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求："引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解"。所以，教師能否采取有效措施，積極利用圖畫書發(fā)展幼兒的思維、語言、藝術、社會等能力，成為早期閱讀時關注的重點。
初步閱讀階段：
激發(fā)幼兒的閱讀興趣和已有經驗
初步閱讀階段是幼兒第一次接觸閱讀對象，對圖畫書的特點、主要角色、大概內容、情節(jié)進行初步了解的階段，同時也是教師激發(fā)或發(fā)現幼兒的閱讀興趣點、了解幼兒閱讀的前期經驗，為深入閱讀尋找價值判斷依據的階段。
在這個階段中，教師需要提供圖畫書供幼兒自由翻看，還要提供圖畫書的PPT圖片，讓他們自由發(fā)言或分小組討論，之后再與幼兒聊聊："看到了什么""有什么發(fā)現或疑惑""喜歡哪個角色""你在生活中遇到過這樣的事情嗎?"等話題。
除了發(fā)現幼兒的興趣點，有策略地激發(fā)幼兒的前期閱讀經驗也是這個階段的重要任務。幼兒的前期閱讀經驗直接影響閱讀學習，前期閱讀經驗主要分兩類：一是閱讀經驗，即對語言符號的認知經驗;二是對世界的認識及相關的生活經驗。例如，在開展圖畫書《漏》的閱讀活動前，教師問大家："這本書和你之前看的書有什么不一樣?"問題一提出，水墨畫的畫風馬上被幼兒捕捉到了，之后在閱讀《獅子與老鼠》時，幼兒們也能很快意識到："這本書沒有字"。
幼兒有了較好的前期閱讀經驗，就能迅速發(fā)現圖畫書的不同特點，并以此理解圖書內容。在閱讀《圖書館的大獅子》時，教師提出問題："你們去過圖書館嗎?在圖書館里你們看到了什么，圖書館里有什么樣的規(guī)則?"幼兒發(fā)言踴躍，都能把自己已有的生活經驗和故事聯(lián)系起來了。通過生活經驗輔助幼兒閱讀，才能讓幼兒的閱讀更有樂趣、深度和方向。
深入閱讀階段：
有重點地提問和思考故事的價值
很多圖畫書只經歷了一次初次閱讀，就被"拋棄"，是非?？上У?。幼兒的閱讀興趣剛剛激發(fā)就被戛然而止，而且很多深層次的討論、交流、拓展也還沒有進行，這就好比一份美味的食物，我們只聞到了香味，還沒真正品嘗味道就被收走了。所以，為了延伸和拓展初次閱讀，豐富幼兒的閱讀經驗和感受，還要根據幼兒的興趣需求，開展更多的閱讀活動。
在深入閱讀階段，教師的引導提問十分重要，但要注意提問不要因為瑣碎而淹沒了主題和線索，如果教師的問題具體到畫面細節(jié)，閱讀也就變成了看圖講述，幼兒就感受不到閱讀的樂趣了。所以，此階段的提問需做到以下幾點。
首先，提問要能激發(fā)幼兒關注故事主題的主動性。例如，圖畫書《多才多藝的手》是一本科普類讀物，在深入閱讀前教師拋出問題："你想了解哪些有關手的知識?"隨著討論的展開，幼兒開始有目的地閱讀，有目的地尋找答案，閱讀效果顯而易見。
其次，提問要能引發(fā)幼兒的思考、想象及表達。教師需要提前對圖畫書進行研讀與理解。只與幼兒輕松溝通是不夠的，教師必須用專業(yè)的技巧、研究和思考，幫助幼兒建構對圖畫書主旨的理解?！洱B鼠和小鳥》是一本有關愛的圖畫書，教師在研讀后，覺得寓意需要從對比分析中感受，于是提出問題："為什么書里的小鼴鼠哭了兩次?"幼兒們思考后回答："第一次是難過，因為媽媽讓小鳥飛走了，第二次是喜悅，因為小鼴鼠放飛了小鳥，小鳥十分快樂。"這其中蘊含了深刻的哲理"愛她就要讓她自由"。雖然孩子們還不能進行這樣的總結，但是這樣的提問引導了孩子去對比、思考故事中的價值。如果只是講講讀讀，不去啟發(fā)、思考，其中的價值就流失了。
再其次，提問要能引導幼兒之間互相傾聽、討論與啟發(fā)。集體閱讀活動不同于個體閱讀，同伴的影響作用是其獨特價值，分享討論也是重要的環(huán)節(jié)。在集體閱讀活動時，教師不妨讓幼兒們自由分組，讓小組成員先討論再發(fā)言。
在講《請安靜，圖書館里有只金絲雀》的過程中，教師提問："這時圖書館里突然來了一群小老鼠，你們覺得會發(fā)生什么事情?"然后請孩子們分成小組自由討論，并把自己的答案簡單畫下來方便稍后的集體分享。有的孩子說："圖書館的書架都被小老鼠咬壞了，書也被啃壞了。"有的孩子反對："不對，小老鼠看大家都在認真看書，也被有趣的書吸引了，也安安靜靜地看起書來了。"還有的孩子說："小老鼠爬到小動物們的身上，鉆到大象的鼻子里了。"各種想法層出不窮，孩子們不僅表達了自己的意愿，也聽到了不同的觀點，由此可見，創(chuàng)造條件引發(fā)討論是幼兒在圖畫書想象世界里遨游的關鍵。
拓展運用階段：
引導幼兒想象、表達、創(chuàng)作、運用
故事來源于生活，依據圖畫書的特點選擇對應的活動形式，讓幼兒在實際生活中加以運用，加深對故事的理解和感悟，是拓展運用階段的重點，這時，教師可以適當運用圖畫書的故事，帶領幼兒編排故事劇、臨摹繪畫、自制圖畫書、實踐等活動。
優(yōu)秀的圖畫書有多元的教育價值，可以給幼兒帶來很多意想不到的收獲，而充分挖掘圖畫書的價值，不是一次活動就能達到的，教師可以給故事的結尾留白，讓幼兒續(xù)編故事，或根據故事的線索仿編情節(jié)，假想自己是故事中的人物，會產生什么樣的心理想法和行為，還可以延伸出繪畫活動，或者在生活中體驗故事主角的經歷。
例如，根據《威威找記憶》的故事，教師設計了"找記憶小記者"活動，讓幼兒根據故事的內容，調查并畫下爸爸媽媽的記憶，然后和大家分享，再如故事《點點和多咪的信》，除了感受點點與多咪的故事外，還學習了古代、現代的郵寄方式，教師組織幼兒體驗了寫信、寄信、收信的過程。
閱讀的內容與幼兒的生活經驗有了碰撞，當再次閱讀圖書時，幼兒就會充滿激情，熱情地回應故事內容。也因為有了體驗，幼兒甚至能主動完整地復述故事中的內容。不管采取什么樣的方法，早期閱讀主要是為了在與圖畫書、與教師、與同伴互動的過程中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒的想象、思考與創(chuàng)新，最終讓幼兒成為有自主閱讀能力、渴望新知的人。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 ）
