從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，由于幼兒園和小學(xué)存在作息安排、課程模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多的不同，孩子對(duì)人小學(xué)既向往又緊張，加之家長(zhǎng)缺乏科學(xué)規(guī)范的幼小銜接認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子入小學(xué)倍感焦慮，因此，幼小銜接問(wèn)題始終是備受家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?？扇缃裎覀兠媾R的現(xiàn)狀又是如此：幼兒園單邊的銜接需要協(xié)調(diào)和小學(xué)的各種關(guān)系，獲得聯(lián)盟小學(xué)的支持，如果未能達(dá)成共識(shí)，幼小銜接難以深人開(kāi)展;就讀民辦幼兒園的幼兒比重大，幼小銜接工作未能真正面向入學(xué)前的所有幼兒，多數(shù)學(xué)前幼兒未能做好充分的幼小銜接的準(zhǔn)備;在幼小銜接科學(xué)規(guī)范實(shí)施上仍有待探索。幼小銜接還存在不少問(wèn)題的原因是基礎(chǔ)教育的鏈條上尚未形成有效的管理機(jī)制，這亟待通過(guò)構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，推進(jìn)幼小銜接工作的有效開(kāi)展，讓幼小無(wú)縫銜接成為可能。所謂"幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制"，就是指幼兒園、小學(xué)在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)采用的固定的聯(lián)合、合作的模式，以及為了保障這些聯(lián)合活動(dòng)模式能夠正常運(yùn)行所運(yùn)用的保障和調(diào)控手段。本文主要就如何構(gòu)建一系列"幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方有效互動(dòng)銜接"進(jìn)行了探索。
一、聯(lián)合研修機(jī)制，變"摸著石頭過(guò)河"為"踩著石頭過(guò)河"
幼兒園和小學(xué)在認(rèn)識(shí)上不能達(dá)成共識(shí)，造成銜接"斷層"，幼小銜接工作難以推進(jìn)。建立幼小銜接聯(lián)合研修機(jī)制，有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的連續(xù)性與階段性的角度看待幼小銜接問(wèn)題，獲得科學(xué)規(guī)范開(kāi)展幼小銜接工作的具體指導(dǎo)。"聯(lián)合研修"的對(duì)象是幼兒園和小學(xué)共同組織承擔(dān)幼小銜接工作的核心教師，通過(guò)集中研修培訓(xùn)，掌握這一領(lǐng)域的專業(yè)化知識(shí)。"聯(lián)合研修"可以由業(yè)務(wù)主管部門組織，核心教師通過(guò)參加聯(lián)合研修進(jìn)一步明確幼小銜接目標(biāo)，學(xué)習(xí)制定幼小銜接實(shí)施方案，讓參與培訓(xùn)的教師帶著本校園"摸著石頭過(guò)河"開(kāi)展幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題參與到研修中，互商、共研幼小銜接中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，再帶著經(jīng)驗(yàn)回到校園，負(fù)責(zé)引領(lǐng)本校園的教師開(kāi)展幼小銜接工作，領(lǐng)著教師大膽實(shí)踐，形成有益于本片區(qū)的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，胸有成竹地領(lǐng)著幼兒"踩著石頭過(guò)河"。
二、雙向互動(dòng)機(jī)制，變"單向"為"雙向"
以往的幼小銜接更多為幼兒園"單方"向小學(xué)靠攏，因坡度大，容易形成"單邊"銜接過(guò)渡，甚至產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)等"小學(xué)化"傾向。"雙向互動(dòng)"是指幼兒園和小學(xué)共同構(gòu)建幼小銜接實(shí)施方案，不再是幼兒園或小學(xué)單方向另一方的靠攏，而是雙方的"雙向"靠攏。雙向互動(dòng)其核心在于"互動(dòng)"。"互動(dòng)"是在共同目標(biāo)下的交流和溝通，共同研究教育理論，探討教學(xué)方法，研究幼兒的心理狀況，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的組織形式，在動(dòng)態(tài)中共同面對(duì)問(wèn)題，而不是在問(wèn)題出現(xiàn)后互相推責(zé)、抱怨，有效避免因"斷層"造成的幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境的不適應(yīng)。
三、片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，變"無(wú)序"為"有序"
當(dāng)前，不少地方已實(shí)現(xiàn)片區(qū)公、民辦幼兒園共建管理模式，小學(xué)也設(shè)立了片區(qū)共研模式，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立"片區(qū)幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制"，形成自上而下重視幼小銜接工作局面，有效統(tǒng)籌片區(qū)校園教育資源，規(guī)范管理，明確工作內(nèi)容和要求，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)的積極性。"片區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制"是指共建基地幼兒園與小學(xué)片區(qū)教研基地學(xué)校建立聯(lián)盟校園，由兩所聯(lián)盟校園牽頭，基于片區(qū)的實(shí)際，共商并制定片區(qū)幼小銜接可行性方案，根據(jù)小學(xué)招生就近入學(xué)的原則，做好聯(lián)盟校園的劃分，統(tǒng)籌各校園資源的組織利用，提高幼小銜接工作的深度和廣度。同時(shí)，共建基地幼兒園與小學(xué)片區(qū)教研基地學(xué)校要起到帶動(dòng)和示范引領(lǐng)的作用，改善目前公、民辦幼兒園幼小銜接工作"無(wú)序"開(kāi)展的現(xiàn)狀。
四、幼小班級(jí)對(duì)接機(jī)制，變"隔斷"為"融合"
在大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念中，進(jìn)入小學(xué)后，幼兒階段的學(xué)習(xí)生活只能作為回憶，而對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了各種各樣的想象。兩所校園的大門，將幼兒的情感"隔斷"了。
讓幼兒園大班一個(gè)班級(jí)的幼兒和小學(xué)一年級(jí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)接，根據(jù)幼兒園和對(duì)接小學(xué)的實(shí)際，制定出切實(shí)可行的"幼小班級(jí)對(duì)接機(jī)制"，規(guī)定活動(dòng)的實(shí)踐、頻次，指定部分活動(dòng)主題，統(tǒng)籌小學(xué)的活動(dòng)資源和課程資源，讓幼兒園的幼兒有機(jī)會(huì)參與小學(xué)各種豐富的活動(dòng)，如走進(jìn)課堂，參與少先隊(duì)人隊(duì)儀式，參與大課間聯(lián)合體育活動(dòng)，參與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，參與興趣小組活動(dòng)等，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的了解，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)和情感與小學(xué)校園"融合"，這有利于幼兒形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成對(duì)小學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，既可以解決幼兒人小學(xué)前后的"焦慮"問(wèn)題，又有助于解決小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)幼兒園生活的留戀問(wèn)題。
五、定期評(píng)價(jià)機(jī)制，變"隨意"為"可評(píng)量"
為了保證幼小銜接工作的落實(shí)，在幼小銜接工作開(kāi)展的過(guò)程中還需要階段性地通過(guò)互相評(píng)量，來(lái)明晰前階段工作的落實(shí)情況、取得的成效、需要調(diào)整的部分。建立"定期評(píng)價(jià)機(jī)制"不論是幼兒園還是小學(xué)，都將更加重視此項(xiàng)工作，從某種意義上說(shuō)，將對(duì)此項(xiàng)工作起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用，扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作的有效開(kāi)展。
除了幼兒園和小學(xué)之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，幼兒園還可以定期舉行開(kāi)放活動(dòng)，引入家長(zhǎng)作為階段成效的評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)在活動(dòng)中就孩子在幼小銜接課程實(shí)施中期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行觀察和評(píng)量，可采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，幫助教師更加全方位地把握課程實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成情況、幼兒發(fā)展情況。
六、扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，變"負(fù)效應(yīng)"為"正能量"
家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為幼小銜接階段幼兒園應(yīng)該無(wú)限度地接近小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，對(duì)孩子入學(xué)后的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題缺乏足夠重視。人學(xué)焦慮情緒會(huì)潛移默化地影響到孩子，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種"負(fù)效應(yīng)"。鑒于此，幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)可建立"三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制"，定期開(kāi)展活動(dòng)，并將這一活動(dòng)變成幼小銜接工作常態(tài)化開(kāi)展的形式，具體規(guī)定開(kāi)展的次數(shù)、時(shí)間，引導(dǎo)活動(dòng)以多種形式進(jìn)行，如家、校、園三方參與的家長(zhǎng)學(xué)校、家教沙龍、專題研討、課例研討、專題活動(dòng)等形式，這些活動(dòng)都有意識(shí)地將家長(zhǎng)納入其中，讓家長(zhǎng)明確幼小銜接中家長(zhǎng)角色的重要性和不可替代性，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的自理能力和獨(dú)立生活能力培養(yǎng)，變家長(zhǎng)的"負(fù)效應(yīng)"為支持孩子盡快度過(guò)適應(yīng)期的"正能量"。
幼兒的發(fā)展總是存在個(gè)體差異性，個(gè)別幼兒的能力發(fā)展水平低和社會(huì)適應(yīng)能力弱的突出問(wèn)題，主要原因是自身的特質(zhì)和家庭教育環(huán)境，需要建立"入學(xué)困難兒童支持機(jī)制""家長(zhǎng)研修機(jī)制"等，給幼兒及其家長(zhǎng)更多的幫助和支持，同時(shí)也減輕入學(xué)后小學(xué)階段教師個(gè)別教育的壓力。
構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、小學(xué)、幼兒園及社會(huì)資源等多方力量形成合力，共同推動(dòng)幼小銜接順利、科學(xué)、規(guī)范進(jìn)行，協(xié)調(diào)幾個(gè)平行機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展幼小銜接研究。但保障"聯(lián)動(dòng)機(jī)制"的落實(shí)需要教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署、規(guī)范要求、管理到位。由于幼兒園和小學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)機(jī)構(gòu)，屬于兩個(gè)不同學(xué)段，缺少相互的溝通和交流，這一系列的聯(lián)動(dòng)機(jī)制的推進(jìn)有賴于行政部門的推動(dòng)，這也是幼小銜接能否順利、規(guī)范開(kāi)展的關(guān)鍵。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
