作者：張珺鄭三元
我在參與了不下30次教學活動觀摩后，對其中的一些現(xiàn)象產生了疑惑：為什么代表一所幼兒園展示教學活動的總是那幾位教師?為什么某些領域的教學活動鮮少出現(xiàn)在觀摩活動中?為什么每次觀摩活動都只有十幾個孩子參與?……帶著這些疑惑，我走進了某示范性幼兒園，在對園長、教師的訪談中，我漸漸發(fā)現(xiàn)觀摩活動的背后有著出于各種目的的刻意挑選：挑教師，挑內容，挑孩子，挑活動……
一、各種各樣的"挑"
1.挑老師--領導心里有數(shù)
一般情況下，幼兒園會通過園領導指定和教師自愿報名兩種形式來決定誰代表幼兒園展示教學活動，但即使是自愿報名，最終的決定權也在園領導手里，教師并不是想上就能上的。對于展示教學活動的人選，園領導自有一番考慮：
"對外的觀摩活動與日常教學不同，它是為了展示幼兒園的形象、教師的能力等很多方面。那就要選擇那些有經驗的，教學能力、應變能力等各方面都不錯的教師。因為是觀摩活動，肯定要把優(yōu)秀的推出去，即使嘴上不說，大家心中也是有數(shù)的，就是只許成功，不許失敗。不是所有老師都能上的，相對而言，有的老師適合展示活動，有的適合帶班，有的適合搞科研。適合展示活動的老師，他們組織的活動比較容易出彩，有創(chuàng)意，效果好。要代表幼兒園展示活動，老師對于單個教學活動必須把握得比較好。有的老師就不適合，試了幾次，總是不太成功，那我們心里就有數(shù)了。"
2.挑內容--回避某些領域
在日常的教學計劃中，教師會將各領域的內容較為平均地安排在其中，可是，到了觀摩活動中，某些領域的活動就不見了。比如，我觀摩的30多個活動無一是社會領域的內容，而科學領域中的科學探究活動、藝術領域中的美術活動也不多。原來，教師選擇展示活動的內容時也有多方面考慮。比如，有位教師這樣說：
"我比較喜歡展示音樂、語言方面的活動，像科學方面的活動我?guī)缀醪豢紤]?？茖W活動要求教師邏輯性強，有一定的科學素養(yǎng)，需要準備的活動材料又多，而且場面上給人的感覺亂亂的，因為你總不能讓孩子乖乖地坐在座位上聽你講吧，可是他們一活動開，我就擔心把控不住。社會領域活動也不好弄，弄得不好就成了語言活動。我比較喜歡唱歌，音準還可以，而且我覺得組織音樂活動容易，孩子們也喜歡，學學唱唱，活動就結束了，也不至于出什么岔子。"
3.挑孩子--能配合教師的
我們可以看到，一般在觀摩活動中，孩子不會超過20人，基本上在15人左右，也就是說班里近一半的孩子是沒有參與機會的。那么，教師是以什么標準來決定誰有資格參與的呢?有教師這樣說：
"如果由孩子自己決定參不參與觀摩活動，那不亂套了?萬一選了那些不聽話的，比如像杰杰那樣調皮的孩子，就會讓你感到頭疼。有時候，你講什么他根本不聽，還老是插嘴，或者帶動其他小朋友搗亂，那你設想一下，活動會變成什么樣子?當然，有時候他表現(xiàn)也還不錯，挺逗樂的，這在觀摩活動中也許會添彩，但事實上你在考慮觀摩活動時，首先要確保不能出什么問題，所以不挑他這樣的孩子比較保險。有些孩子呢，就是能力差了點，要么一問三不知，要么亂說一氣，活動時會給你帶來麻煩，這樣的孩子最好也不要選。像貝貝那樣的，就要看是什么活動了，美術活動還可以考慮，但這次是體能活動，她太內向了，動作協(xié)調性也不好，恐怕會融入不進去?？傊褪且裟切┞犜?、能配合老師的，聰明、反應快的孩子。"
4.挑活動--必須"磨"過才行
一提到觀摩活動，許多教師自然而然地會聯(lián)想到觀摩活動的另一"m6"，即"磨課"，似乎不經過這一環(huán)節(jié)，活動難以在眾人面前展示。不"磨"不行嗎?平時的教學活動難道都是"磨"過的嗎?為什么觀摩活動就要反復"磨"呢?一位園長這樣說：
"觀摩活動是有必要'磨'的，尤其是新教師，否則他們不知道活動的關鍵點在哪里，也不知道如何去組織實施。在磨課的過程中，教師逐步知道孩子能不能接住自己拋給他們的問題，知道自己在活動中該說什么話。教師本來沒有辦法預料活動中的一些突發(fā)情況，而通過磨課可以預知一些可能發(fā)生的狀況并作些預設，將最好的一面呈現(xiàn)給大家。經驗豐富的老師都要磨個三次才能拿得出去，有些老師磨上七八次的都有呢!"
二、"挑"的背后
上述四種"挑"幾乎可以說是觀摩活動前"標配"的"準備工作"。那么，"挑"的背后是什么呢?
1.功利心的驅動
觀摩活動具有公開性，因此，觀摩活動的成功開展被某些幼兒園視為獲得上級領導與同行認可與贊許的途徑。為了獲得觀摩者的肯定，就要盡可能將活動中可能發(fā)生的意外情況都排除在外，于是，就要對組織活動的教師進行挑選，對參與活動的幼兒進行篩選，對活動中的每一個環(huán)節(jié)甚至教師要說的每一句話都要提前斟酌，反復打磨，避免出現(xiàn)預料外的情況。正因為將觀摩活動視為"面子工程"，有的幼兒園甚至將觀摩活動的效果與教師的獎金、學期考核與晉升直接掛鉤。于是，在功利心的驅動下，某些教師一味追求所謂的活動效果，進而回避那些自己不好把握的或難以出彩的領域和內容，"淘汰"那些自己不滿意的孩子，剝奪他們參與活動的權利，使教學活動成為一場表演。
2.教育不公平的體現(xiàn)
《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中"專業(yè)理念與師德"部分明確規(guī)定，教師要"尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒"。而有的教師基于"聽話""聰明"等標準來判定幼兒"適不適合參與展示活動"，把幼兒分為三六九等，剔除那些不能"達標"的幼兒，剝奪他們參與的機會，這對于那些被排除在外的幼兒來說，不是少了一次活動機會的問題，而是可能嚴重影響他們自信心的建立和自我意識的形成。當你將那些"不討喜"的孩子排除在外時，你是否換位思考過，如果那個孩子是你的孩子甚或是你自己，這樣的觀摩活動是你想要的嗎?
3.兒童視角的缺失
觀摩活動的各個環(huán)節(jié)都是教師事先預設的，而不是在活動現(xiàn)場根據幼兒學習與發(fā)展的需要，根據幼兒對學習內容的理解和反應靈活組織的。教師只是從自身的角度出發(fā)去選擇擅長的活動內容，有沒有考慮過孩子對這個活動主題是否感興趣?一直以來，教師一味地按照自己的意愿行動，有否放低姿態(tài)，從兒童視角解讀過孩子的內心世界，傾聽過孩子的心聲?
4.重教學輕日常
我們常說"寓教育于生活、游戲之中"，可是觀摩活動仍以展示集體教學活動為主，很少展現(xiàn)生活環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)。這說明，長久以來許多園長、教師還是秉持傳統(tǒng)教學觀，重教學，輕日常，認為最能展現(xiàn)教師教育教學能力的是集體教學活動。所以，一提起觀摩活動，教師們下意識所思考的就是如何設計教案、準備材料、實施教學，似乎囿于"教學"的圈子出不來了。
三、重新認識觀摩活動
開展觀摩活動的本意在于加強同行間的交流學習，通過活動的展示與同行探討一些教育現(xiàn)象和問題，以更好地改進教育教學。因此，真正意義上的觀摩活動應是日?；顒拥脑佻F(xiàn)，而不是偏離常態(tài)的"作秀"，扭曲教學活動的本質。從幼兒園方面來說，園領導應重新認識觀摩活動的價值，從注重觀摩效果轉向關注教師在這一過程中的專業(yè)成長，強化觀摩活動中的教學研討、經驗分享，著眼于日常教學活動質量的提升。從教師方面來說，教學本是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的循環(huán)往復的動態(tài)過程。教師要將觀摩活動視為促進自身專業(yè)成長的平臺，以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點，以發(fā)現(xiàn)自身教學上的問題、提高專業(yè)水平和教學質量為目標，在考慮已有的教學計劃的同時，關注幼兒的學習過程，不斷生成能滿足幼兒需要的活動。與此同時，教師應努力突破教學的藩籬，重視一日生活中的師幼互動，真正做到"寓教育于一日生活之中"。
走進一些幼兒園，我們常?？梢钥吹揭粭l醒目的標語"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切"。為了孩子，我們需要充滿生命力的觀摩活動，期盼看到教師和孩子玩在一起、生活在一起、平等對話、質疑反思，共同探尋那童年的秘密。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
