王海英
在我園面向全市的半日開放活動中，跟隨專家的腳步，我們一起來到了小(3)班。建構(gòu)區(qū)的杰杰、浩浩、源源三個小朋友各自挑選著自己想要的積木，只見杰杰用簍子取出一筐自己要的積木后坐到了建構(gòu)區(qū)，由于坐下時用力過猛，兩塊長方形積木迸了出來，摔在泡沫地板上，發(fā)出了“噗噗”的聲音。杰杰驚訝地看了一下，隨即拿起一塊長方形積木往泡沫地板上敲了敲，“噗噗”，他又拿出其他形狀的積木敲了敲，正方形的、三角形的、半圓形的……“噗噗”的聲音也是忽高忽低的。
【點評】小班的孩子更喜歡獨立平行游戲，杰杰自己挑選好積木后，對積木落在泡沫地板上發(fā)出的“噗噗”聲產(chǎn)生了好奇，并自主進行嘗試探究。
簍中的積木一一試玩后，杰杰站了起來，他沒有立即進行搭建，而是將兩塊積木面對面互相敲擊拍出聲音來。“啪啪”的聲音很大也很清脆，引來了同伴浩浩的注意，他丟下正在壘高的活兒，也拿出兩塊三角形積木敲了起來?；顒邮覂?nèi)的孩子們有的在娃娃家忙碌著，有的在表演區(qū)自編自演著，沒有被過多的打擾。
【點評】小班的孩子注意力很短暫，也容易被周圍的事情吸引，更喜歡模仿別人。“啪啪”的聲音吸引了同伴浩浩的注意，他們一起加入到聲音的探究中。
杰杰和浩浩先各自繼續(xù)敲著手中的兩塊積木，杰杰說“我的聲音大”，浩浩說“我的大”，杰杰說“我的比你響”。浩浩又重新找出兩塊比杰杰手中的積木還要長些的積木敲了起來，果然“聲音大了很多”。杰杰聽了聽，又朝周圍看了看，拿出一塊積木蹲下敲打旁邊的瓷磚地板，這樣聲音更響了?；顒邮依镩_始有孩子被他們的聲音吸引。浩浩見狀，也隨即蹲下，雙手用積木一起敲打地面。他們一邊敲，一邊比劃著：“嗒嗒嗒，我在切黃瓜”“嘟嘟嘟，我在切蘿卜”“啪——，這是我的大汽車”“突—突—，我的是大卡車”……一時間，孩子們的注意力大多都被吸引過來了。
【點評】杰杰和浩浩嘗試用不同大小的積木敲擊不同物體，觀察發(fā)出聲音的變化，從他們的語言和動作中不難發(fā)現(xiàn)，兩個孩子在探究敲擊速度快慢、距離遠近時展開了豐富的聯(lián)想，在模擬聲音中習得了許多象聲詞匯。他們始終玩得十分投入，因為這是他們自己的發(fā)現(xiàn)。
因為和隨行的專家一起觀摩半日活動，顯然，這么大分貝的聲音已經(jīng)嚴重影響了其他孩子專注投入到游戲中，也干擾著我們一行人的耳膜，似乎是“不太和諧的聲音”。怎么辦呢?老師是不是該終止他們的探索行為?
一直在一旁觀摩孩子游戲的甜甜老師也被“啪啪”的聲音吸引了過來，她沒有說一句話，而是拿出輔助區(qū)的大紙箱、軟積木、紙質(zhì)奶粉罐放在了杰杰和浩浩的周圍。小家伙看到有顏色的軟積木，都丟下木頭積木，拿起軟積木在地板、紙箱、奶粉罐上一一試了起來，“聲音太小了”“罐子里搖一搖吧”“這個軟的不響”……不一會兒，杰杰將手上的積木摞到了浩浩剛放上去的那塊積木上，浩浩發(fā)現(xiàn)了，也拿起一塊壘到了杰杰剛才放的那塊上，他們開始嘗試進行壘高探究。
【點評】建構(gòu)區(qū)鼓勵孩子用表征的方式表現(xiàn)自己對周圍事物的感知，杰杰和浩浩在建構(gòu)區(qū)自發(fā)產(chǎn)生探究聲音的學習行為是有趣的，也是有效的，他們自己在玩中發(fā)現(xiàn)了敲擊物體發(fā)出不同聲音的科學現(xiàn)象，獲得了認知、語言、動作、想象等能力的發(fā)展。但這一學習行為卻是出乎教師預(yù)設(shè)的，甜甜老師恰當?shù)夭捎昧穗[性介入的方法，提供輔助材料，既延展了孩子對聲音的繼續(xù)探究，又很好地鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)更多的材料和嘗試其他玩法，沒有生硬地高控主導孩子的游戲行為，緩解了游戲中噪音對其他孩子的干擾，可謂一舉多得!
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：我們要理解幼兒的學習方式和特點，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。當孩子們在區(qū)域中出現(xiàn)與我們預(yù)設(shè)目標、玩法不一致的行為時，應(yīng)該換個角度去觀察、解讀孩子的行為，給予積極有效的回應(yīng)與支持，而不是否定孩子的自發(fā)需求，更不是生硬地拉回孩子，亦不能誤解孩子在搗亂或不遵守游戲規(guī)則。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
