一個(gè)好的幼兒教師要善于把握偶發(fā)事件隱含的教育價(jià)值，在幼兒感興趣的點(diǎn)上及時(shí)抓住教育契機(jī)，適時(shí)調(diào)整教育策略進(jìn)而才能成為幼兒探究活動(dòng)的支持者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，興趣點(diǎn)也許正是他們發(fā)展的前提條件和關(guān)鍵。在我們班“小小飼養(yǎng)角”里發(fā)生的一件事讓我發(fā)現(xiàn)了讓小班幼兒自主探索,并在這個(gè)過(guò)程中提升自己已有經(jīng)驗(yàn)的因素。
話題一：金魚到哪里去了？
在放了七天的“五一”長(zhǎng)假后，孩子們都?xì)g喜地來(lái)上幼兒園，龍怡芝、陳子煊走進(jìn)教室，兩人不約而同地走向教室一角去探望許久未見(jiàn)的寵物小金魚。只聽(tīng)見(jiàn)陳子煊大聲叫起來(lái)“小金魚到哪里去了？”我一聽(tīng)，大吃一驚，心想：莫不是讓野貓給吃了？可是教室門窗都是關(guān)好的，野貓是跑不進(jìn)教室的。那金魚會(huì)在什么地方去了呢？我走過(guò)去仔細(xì)地看了看，不注意還真看不見(jiàn)。只見(jiàn)在魚缸里其它魚的下面，那只死去的金魚仿佛被分了尸，魚肚子已經(jīng)有些殘缺不全了，見(jiàn)此情景，芝芝有點(diǎn)難受，只聽(tīng)她哭喪著說(shuō)：“可憐的小金魚！可憐的小金魚！”。因?yàn)槟莾蓷l金魚是她和奶奶在專門帶來(lái)給小朋友們養(yǎng)的，其中還有幾只小紅鯽魚，才養(yǎng)了沒(méi)幾天就放假了。
不一會(huì)兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了，陳子煊大聲喊：“快來(lái)看啊，小金魚死了！”大家都爭(zhēng)著去看，聚在一起大聲的說(shuō)著，“啊？金魚都翻肚子了！”“小金魚真可憐！”……孩子們說(shuō)得越來(lái)越激烈。
思考：班里的“小小飼養(yǎng)角”一直就是孩子們比較關(guān)注的焦點(diǎn)，我們也開(kāi)展了關(guān)于小動(dòng)物的主題活動(dòng)。由于孩子對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，所以小金魚的死引起了孩子情緒上的變化，這個(gè)事件頓時(shí)成為一個(gè)話題引發(fā)了他們激烈的自我討論。這讓我也深深地感受到了小班孩子在對(duì)自己感興趣的事物上也會(huì)積極進(jìn)行觀察、探索。“興趣點(diǎn)”成了帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行探索的引路石。于是我想：何不抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子們自己來(lái)思考、探究，自己來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決一些問(wèn)題呢？
話題二：小金魚怎么會(huì)死了？
孩子對(duì)一個(gè)興趣點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，于是我拋出第二個(gè)話題組織孩子們討論：小金魚怎么會(huì)死了？
問(wèn)題一拋出，孩子們就進(jìn)行了激烈的第二輪討論。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因造成動(dòng)物的死亡，有的孩子家里就養(yǎng)了魚、烏龜或者其它的小動(dòng)物，所以在這個(gè)事情上有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
原因一：天氣太悶熱，金魚死了。
在快放假的那幾天連續(xù)天氣悶熱，許多孩子就已經(jīng)看到金魚都不斷浮在水面呼吸的現(xiàn)象。有的孩子說(shuō)：“老師，金魚在吐泡泡。”有的說(shuō)：“金魚在做游戲。”“不是，它是在和我們打招呼。”“是金魚在吸氣，水里很悶。”我適時(shí)地給大家講了關(guān)于金魚到水面吸氣的相關(guān)知識(shí)，芝芝聽(tīng)了馬上就提出要使用“增氧泵”的方法來(lái)保護(hù)金魚。雖然她說(shuō)不清楚其中的科學(xué)道理，可是她說(shuō)家里的金魚浮到水面呼吸的時(shí)候媽媽就是這樣做的。于是在我的建議下芝芝的帶領(lǐng)大家用吸管充當(dāng)“增氧泵”，往水里吹氣給金魚加氧?？墒沁@七天時(shí)間里沒(méi)有人給金魚吹氣加氧了，所以金魚就被悶死了。
原因二：沒(méi)人喂食，金魚餓死了。
平時(shí)我都會(huì)叫孩子們給金魚喂少量的食物，可是這一個(gè)星期都沒(méi)有上學(xué)，就沒(méi)有人給金魚喂食了。“你看，金魚都瘦了。”“嗯，這么多天都沒(méi)吃飯，怎么會(huì)不瘦嘛！”大家又開(kāi)始發(fā)出自己的看法和感慨。
原因三：水被污染，金魚死了。
前不久的一天，楊興先和張明珠在吹泡泡時(shí)，將泡泡吹到魚缸里，張根源和皮博文也把膠泥和玩具放進(jìn)了魚缸，結(jié)果就死了一條小金魚，孩子們從中了解到水弄臟了（污染）對(duì)動(dòng)物有很大的危害。
思考：孩子們找出的這些原因可能都是和自己的感性經(jīng)驗(yàn)是有關(guān)聯(lián)的，是不完整的。我盡管組織了孩子們討論卻從沒(méi)有給孩子進(jìn)行歸納，有了前面的“引路石”，我又拋給了新的問(wèn)題給大家討論，孩子對(duì)這個(gè)事件的興趣在持續(xù)，并且根據(jù)討論對(duì)放假前的情況進(jìn)行分析，發(fā)散了思維對(duì)金魚的死因作了一定程度的總結(jié)。我想，教師對(duì)幼兒自主活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是幼兒持續(xù)探索的一個(gè)重要因素。
話題三：怎樣不讓金魚死亡事件再次發(fā)生？
我這時(shí)候提出：如果又遇到了上面的情況有什么方法可以不讓金魚的死亡事件再次發(fā)生呢？大家唧唧喳喳地又說(shuō)開(kāi)了，針對(duì)上面金魚死亡的原因討論出的結(jié)果如下。
方法一：假期寄放制。
王自立說(shuō)：“金魚是大家的好朋友，放假時(shí)金魚就沒(méi)人管了，很可憐。如果遇到空氣不好很悶的話會(huì)被悶死的，可以把小金魚寄放到家里有‘增氧泵’的小朋友那里，這樣就可以給小金魚呼吸充足的氧氣了，它就不會(huì)死了。”有的幼兒不愿意了，說(shuō)：“我家沒(méi)有‘增氧泵’，但我可以用吸管給金魚吹氣啊，它也不會(huì)死！”他們的意見(jiàn)分別有部分的孩子表示贊同。
方法二：專人定時(shí)喂食制。
每天由大家集體推薦一名幼兒在午睡起床后給金魚喂食，也可輪流請(qǐng)幼兒喂食。
方法三：值日生監(jiān)督制。
“不能再把水弄臟了！”“我們喝的都是干凈的水，金魚也喜歡喝干凈的水。”“對(duì)！如果水被弄臟（污染）了，金魚就又會(huì)死的！”唐一丹說(shuō)：“由每天的值日生做金魚的“小主人”，監(jiān)督其他小朋友在觀看金魚的時(shí)候不能投放玩具、膠泥等物品進(jìn)去。”
反思：
在這一次的討論中，孩子們從旁觀者變成金魚“主人”的角度表述了自己的觀點(diǎn)，也想出了以后喂養(yǎng)金魚的方法，由于不再是老師命令式的“任務(wù)”，孩子們顯得積極性很高，都主動(dòng)愿意承擔(dān)和金魚有關(guān)的事。在幼兒的自主探索過(guò)程中，教師的適時(shí)引導(dǎo)很重要，但是給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的問(wèn)題環(huán)境，讓孩子以“主人翁”的角度去思考、解決問(wèn)題，才能讓幼兒愉快地進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，提升已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
給我的啟示：在我們周圍處處存在著教育的因素，時(shí)時(shí)可成為我們的教育內(nèi)容。教師的支持性行為策略是整個(gè)事件能夠持續(xù)發(fā)展的重要因素，老師在平時(shí)工作中要善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、偶發(fā)事件所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，順勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行隨機(jī)教育。孩子在“小金魚之死”這樣一個(gè)偶發(fā)事件里的感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是隨著問(wèn)題的提出、解決來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)累積、深化的。寬松、愉快的氛圍，孩子們自己親身去感受、探索發(fā)現(xiàn)、大膽表述。這樣使幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)探索者,最終完成自我經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。
生活是最生動(dòng)的課堂，在這個(gè)多姿多彩的世界中，我們更應(yīng)關(guān)注偶發(fā)事件隱含的教育價(jià)值；關(guān)注兒童的日常生活中的每一個(gè)疑惑、困難與問(wèn)題，關(guān)注幼兒在日常生活中的每一個(gè)發(fā)展歷程，讓孩子做自己和學(xué)習(xí)的主人，教師則是幼兒探究活動(dòng)的支持者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。
