開學(xué)初,曾幾次想讓寶寶一個一個開好火車出去玩,無奈,以失敗而告終。
反思:這些寶寶如一匹匹野馬,在野外自由慣了,他們還沒有適應(yīng)這集體生活,我們卻急于求成,非讓他們循規(guī)蹈矩地一個個排好隊開火車,結(jié)果可想而知。
雖然有困難,但每次出去前,我們還是必須給寶寶一個意識,就是先排隊,會排幾個排幾個。方法:一個老師做火車頭,一個老師走在中間,看到火車脫節(jié)就幫助一下,看到臺階,幼兒有困難幫助一下。阿姨在最后,負責不會開火車落在后面的幼兒。
效果:幾天下來,不會開火車的幼兒也跟了上來。一列30個人組成的長火車終于開了起來。
反思:幼兒間能力有差距,讓所有的孩子都一下子達到老師的要求是不可能的,給孩子一定的時間,讓他們逐漸適應(yīng)。并且,倆位老師,一位阿姨分工明確。這樣的做法較合理,幼兒易接受,也較能形成習(xí)慣,效果明顯。
在30個幼兒組成的長火車開了兩個星期后,孩子的腦中已形成了出去必須開火車的習(xí)慣,我們感覺,現(xiàn)在可以變成兩列小火車了。于是,我們拿來了兩種動物頭飾:小狗、小鴨。讓寶寶們帶上頭飾,分別開兩列火車。老師則用語言或兒歌的形式來提醒幼兒,如:“寶寶們,我是小狗狗隊的隊長,你們是小狗狗隊的寶寶,小狗狗隊開著火車要出去旅游了,準備好了嗎?出發(fā)。”或“咔嚓咔嚓,我的火車就要開,小狗小狗快來坐,咔嚓咔嚓……。
反思:帶頭飾一方面便于老師重復(fù)練習(xí)時容易辨認,另一方面,可以加深幼兒的印象。生動、形象的語言及兒歌則可增加幼兒參與的興趣,吸引幼兒快快加入隊伍,嘗試下來效果較好。
接著,兩位老師分別固定帶一隊。(如王老師帶小鴨隊,我?guī)」逢牐┮粋€星期后,兩位老師不定期交換隊伍。
效果:在倆位老師固定帶一隊時,幼兒會很快開好火車,老師不定期交換隊伍時,許多幼兒很不適應(yīng),常常跟錯隊伍。
反思:在幼兒知道自己是哪一隊后,老師沒有及時交換隊伍,結(jié)果,許多幼兒只認老師,而忘了自己是哪一隊了,出現(xiàn)了找不到隊伍的現(xiàn)象。這與我們一星期一隊一直由一位老師帶有關(guān),讓幼兒產(chǎn)生了思維定勢,如果老師及時不定期交換隊伍,讓幼兒聽口令而不是認老師排隊,幼兒就會非常適應(yīng),同時也可以訓(xùn)練寶寶的應(yīng)變能力,這是我們當時考慮不周的地方。
雖然是一個小小的生活活動,但也有許多的講究,如果方法得當,老師就會覺得很輕松,否則,會事倍功半。再有,在活動中出現(xiàn)問題我們必須對自己的行為、做法進行反思及做及時的調(diào)整,這樣才能讓孩子的生活慢慢變得有序。同時,也讓我更深刻地意識到老師對孩子的要求必須持之以恒,才能有所收獲。
以上只是我們對托班生活活動的一些嘗試做法,也許有經(jīng)驗的老師們有更好的做法,請與大家一起分享。