江蘇省海門市直機關幼兒園 陳海青
現(xiàn)象
在現(xiàn)在的公開教學或優(yōu)秀教學活動評比中，我們注意到這樣一個現(xiàn)象，幾乎所有的老師都會選擇那些上課守規(guī)矩、愛動腦筋、語言表達能力強的孩子作為他的教學對象。
活動前，教師會根據(jù)上課內(nèi)容進行一些鋪墊，把自己沒有把握在課堂中解決的問題先在活動前解決掉（有的老師甚至把一些答案事先告訴幾個孩子）。于是聽課的老師就會看到：在活動中，課堂氣氛很活躍，教師按照備課的情況很順利地把活動組織下來，孩子們的表現(xiàn)基本上都在教師的預料之中，發(fā)言面廣、思維積極，教學效果良好，開課老師圓滿完成任務。
分析
究其實質，這種課堂其實是教師和孩子一起表演的一臺戲，教師完成了自己的教案，背完了臺詞，孩子們配合教師走了一次臺。上課的教師注重的是教學效果，沒有真正研究孩子的發(fā)展水平和個體差異。對于上課的孩子們來說，他們只是被操縱的木偶，由于所有的問題他們幾乎都能解答，因此看似熱鬧的課堂并未真正讓孩子形成認知沖突，他們并沒有建構新的知識。而那些沒有被選到的孩子更是被忽視，被傷害，他們在類似的一次次的活動中逐漸認為自己是不聰明的，是不被老師承認的，是沒有權利參加好玩的活動的，他們的自信心被逐漸挫傷。對聽課的教師來說，他們只是看了一場演出，在驚訝和贊嘆之余，他們并沒有看到課堂的難點在哪里，沒有看到不同發(fā)展水平的孩子在活動中表現(xiàn)出來的不同問題，沒有看到上課老師是如何應對孩子的突發(fā)情況的，也就無從獲得解決問題的策略，只是對孩子們出色的表現(xiàn)表示羨慕，回去后他們發(fā)現(xiàn)這些活動完全不能學回來并運用到自己的教育教學中。
原因
開課老師為了取得良好的教學效果，顯示自己高超的教學組織能力，他們需要幼兒按照自己的思路配合完成教學過程。而奇怪的是，被借班級的教師也會主動為上課教師選擇孩子，因為他們要讓領導和聽課者覺得自己班的孩子是優(yōu)秀的，讓開課的教師不要因為自己班幼兒的表現(xiàn)而砸了場，讓自己丟面子。
為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？問題有四個方面：
一、我們的評價體系有問題
我們公認的優(yōu)秀教學活動往往是注重結果的，如果孩子們沒有按照老師預設的環(huán)節(jié)完成教學活動的過程，我們就認為這堂課糟透了，認為教師連顯性的教育目標都沒有完成。而對于過程的評價，我們往往看重課堂的熱鬧程度和流暢程度，而很少考察孩子們的思維是否自由，個性是否張揚，是否能挑戰(zhàn)權威，提出自己獨特的想法……所以上課教師就不敢選擇那些調皮的、發(fā)展比較緩慢的孩子，因為那樣會影響教學效果和課堂氣氛。
二、教師沒有樹立正確的兒童觀
教師只考慮自己的教學效果，卻忽視了孩子的發(fā)展水平及感受，忽視了比課堂中所學的知識更重要的東西，忘記了孩子才是活動的主體。
三、教師的教學能力有待提高
很多時候，由于教師的知識面和課堂組織能力的缺乏，使他們不敢放手讓所有的孩子無所顧忌地提問，以免給自己帶來尷尬。有的教師缺乏應變能力，在課堂出現(xiàn)意外情況時，他們會不知所措。其實任何教師都不是萬能的，都有不能回答的問題和無法解決的事情，關鍵是看老師如何來看待這些問題，如何向幼兒傳達“只要不斷學習，就能充實自己”的理念。
四、對教研活動的作用認識不夠
其實教研活動是研討的過程，既然是研討就會有各種聲音，而來自不同層面的聲音能給大家更多的啟發(fā)，成功能給大家?guī)斫逃∫材茏尳處熡兴斋@。開展教研活動的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，找出癥結，所以教師應放下包袱，大膽地向看課教師展示自己真實的教育理念，也讓參與活動的教師得到更多啟示。
思考
那么如何讓公開教學活動盡可能接近常態(tài)，給參加教研活動的老師帶來啟發(fā)呢？我們組織教師們討論了以下幾個問題：一節(jié)成功的教學活動取決于教師還是幼兒？公開課是滿堂彩好，還是反映出問題好？你怎么看待班上沒有參加公開教學的孩子？
教師們認為，公開課上出現(xiàn)兩種情況是最令老師頭疼的，一種是老師提出了問題，孩子沒有反應，而這種狀況往往是教師提出的問題過難，遠離幼兒的生活經(jīng)驗，或者幼兒根本就不懂。另一種情況是活動中教師無法控制幼兒，課堂秩序大亂，出現(xiàn)這種狀況往往是教師不了解幼兒的興趣，活動吸引不了孩子的注意，或者孩子興奮過度。而一節(jié)成功的教學活動，表現(xiàn)為孩子的回答很精彩，教師的狀態(tài)恰到好處，課堂氣氛活而不亂，孩子們學得輕松愉快。但是要想讓幼兒的回答變得精彩，就要求老師充分了解孩子的認知水平和已有經(jīng)驗，設計符合孩子認知特點的活動內(nèi)容，這樣孩子才會有興趣，才會有話可說。教師在活動中要面向全體幼兒，給不同的幼兒不同的發(fā)展空間，這樣才不會出現(xiàn)有些孩子因無所事事而搗蛋。所以一節(jié)好的活動在目標、內(nèi)容和形式上一定是適合孩子學習特點的。最后大家一致認為活動的成敗在于教師。
很多教師都坦言如果自己上公開課一定希望滿堂彩，這樣會有成功感。如果出了狀況自己就會慌亂，會影響后面活動的開展，但是如果過于順利就會有排演的嫌疑，孩子沒有產(chǎn)生認知沖突，就沒有進步，課堂就不夠精彩。如果稍微出點狀況，老師又能巧妙地解決，就能反映出教師的教學機智，同時也為教師下一階段的教學提供改進的依據(jù)。如果反映出來的問題是具有共性的，那么還可以引起大家的重視，看課的教師也可以提出各種建議，一起商討。
對于沒有參加公開教學的幼兒，很多老師都表示活動后會給他們補上，但是有的教師卻認為，一節(jié)教學活動其實不會讓這些孩子在知識上落后于別人，重要的是這些孩子錯過了展示自己、適應新環(huán)境的機會，一些敏感的孩子還會意識到老師的偏見，使這些孩子自尊心受到傷害，甚至有的孩子會不自覺地為自己貼上“笨孩子”的標簽。如果是這樣，我們的公開教學活動就完全喪失了它的價值。因為我們的教育是讓每個孩子都健康地成長。
通過這樣的討論，教師們認識到公開教學活動的目的是鍛煉教師設計方案、組織活動的能力，而教師能力的提高離開了孩子的發(fā)展就變得毫無意義，我們的教育是讓每個孩子在自己原有的基礎上得到發(fā)展，所以公開教學應該是在常態(tài)下進行的活動，應該讓所有的孩子都參加。在教學活動中只要充分尊重孩子的發(fā)展特點，滿足孩子的發(fā)展需要，孩子們學得輕松愉快，這樣的活動就是優(yōu)秀的。即使在活動中出現(xiàn)差錯也不要緊，自己可以在活動中汲取經(jīng)驗和教訓，讓自己成長得更快。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
