今日教育·幼教金刊 2015年02期
重慶市渝中區(qū)景德幼兒園 周琴
尊重是人與人相處最基本的準(zhǔn)則，它表現(xiàn)為尊重他人的權(quán)利和意見(jiàn)。在日常的實(shí)際教育工作中，我們努力做到平視孩子，尊重孩子。但是“蹲下來(lái)與幼兒交流，平視孩子的眼睛”這就是尊重嗎？如果心在高處，尊重就無(wú)從談起。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）再一次讓我們重視“尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，確保幼兒‘自尊、自信、自主’的人格養(yǎng)成”的含義，其核心就是尊重，這種尊重不應(yīng)只是教師的一個(gè)動(dòng)作、一句鼓勵(lì)，而是放低心的位置與孩子同行。只有真正做到接受、理解和包容孩子，我們才能離尊重更進(jìn)一步。
在手工活動(dòng)中，老師分別提供了剪直線、剪曲線和剪小動(dòng)物頭像的彩紙，供不同發(fā)展程度的孩子取用。航航挑了一張最簡(jiǎn)單的直線圖紙準(zhǔn)備剪面條，即便如此，他依然在反復(fù)嘗試中，沒(méi)能剪出一條像樣的面條，這時(shí)，老師蹲下來(lái)，手把手地教他如何對(duì)準(zhǔn)，用力，航航再次嘗試，依然沒(méi)能成功，老師盡力使自己顯得耐心，鼓勵(lì)著說(shuō)：“多試幾次，面條就剪出來(lái)啦。”站起身，老師無(wú)奈地?fù)u頭。放學(xué)時(shí)，老師“好心”地跟孩子的奶奶交流：“我們都讀中班了，其他小朋友都能剪圖形了，你們航航連直線都剪不了，回去要多練習(xí)練習(xí)才行。”家長(zhǎng)聽(tīng)后連連稱是，然后牽著孩子離開(kāi)了。
分析和反思
一、“不會(huì)”不等同于能力。通過(guò)家園溝通了解到孩子奶奶害怕剪刀傷人，在家從未給孩子使用過(guò)剪刀，因此，孩子對(duì)工具和材料的經(jīng)驗(yàn)缺乏會(huì)直接影響他在手工活中的表現(xiàn)。一個(gè)較少使用剪刀的孩子在用剪刀剪紙時(shí)，肯定不能完全表現(xiàn)其手工操作能力。
二、孩子表現(xiàn)出良好的自控力和專注力的學(xué)習(xí)品質(zhì)。孩子雖然不擅長(zhǎng)手工，他依然不放棄，失敗再嘗試、失敗再嘗試，表現(xiàn)出良好的操作行為特征，這也是《指南》提出的重要品質(zhì)。
三、平心靜氣地接受，不帶有任何情緒。老師在與家長(zhǎng)的交流中流露出一種感覺(jué)，這種感覺(jué)就是“你不行”，這一感覺(jué)的背后是情緒。我們自認(rèn)為了解孩子，把果實(shí)放在孩子踮一踮腳尖就能摘到的地方。但是，如果孩子踮著腳也摘不到呢？我們會(huì)自然地產(chǎn)生“你不行”這種負(fù)面情緒，其實(shí)，這不是真正地接受孩子，而是接受了這個(gè)事實(shí)而已，在這種情緒的引發(fā)下，老師會(huì)在心里看低孩子，會(huì)在表情、動(dòng)作，語(yǔ)氣中自然而然地流露出來(lái)，孩子也會(huì)覺(jué)察這一點(diǎn)。真正地接受是讓老師可以平靜地面對(duì)孩子身上的各種特質(zhì)，內(nèi)心并沒(méi)有因?yàn)檫@種接受而產(chǎn)生多余的情緒，也就不會(huì)受它的干擾。也只有如此，我們才能有資格平視孩子，才談得上尊重。
即將拉開(kāi)畢業(yè)慶祝會(huì)的帷幕，瑄瑄放在書(shū)包里的演出服不見(jiàn)了。與此同時(shí)，保育老師在衛(wèi)生間下水道口發(fā)現(xiàn)了子琦的衣服。再看看子琦身上的演出服，我明白了：子琦穿了瑄瑄的衣服。此刻，子琦紅著臉、埋著頭驚慌地躲閃著別人的眼神。當(dāng)時(shí)，如果叫子琦當(dāng)眾把裙子脫下來(lái)，那絕對(duì)是一種心靈的懲罰。
我悄悄把子琦帶到寢室，“周老師知道子琦是個(gè)特別愛(ài)跳舞的小朋友，為了排練畢業(yè)舞蹈，子琦天天都很努力地排練，就是為了今天！”子琦含著淚水不住地點(diǎn)頭。“可是瑄瑄丟了衣服，也會(huì)著急，不能演出，她也會(huì)很難過(guò)。”子琦的眼淚已嘩嘩地流下來(lái)，我順勢(shì)抱著子琦，摸著她的頭，輕輕地說(shuō)：“其實(shí)，小朋友如果沒(méi)帶衣服，可以想辦法，周老師知道紅櫻桃班也是同樣的衣服，但不跟我們同時(shí)上臺(tái)。”子琦哇地大哭起來(lái)：“對(duì)不起，對(duì)不起，我不是故意的，我害怕沒(méi)裙子你就不讓我上臺(tái)了。” “我知道子琦不是故意的，你只是太想跳舞給大家看了。”“現(xiàn)在去紅櫻桃班，還來(lái)得及嗎？” 子琦飛快地跑出了寢室……
分析和反思
一、“共情”話語(yǔ)，打動(dòng)孩子心靈最柔軟的地方。老師的安撫保留了孩子的尊嚴(yán)和情面，使孩子感受到被理解、被尊重，感覺(jué)有人真正在聆聽(tīng)，承認(rèn)并接納他的感受，認(rèn)同他內(nèi)心的傷痛和困擾，只有這樣，孩子才有機(jī)會(huì)解決自己的問(wèn)題。切合《指南》的教育建議：關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心，能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。
二、“移情”教育，讓孩子換位思考，明辨是非?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域教育建議中指出讓幼兒結(jié)合具體情況引導(dǎo)幼兒換位思考，理解別人的想法。教師有力地抓住了這個(gè)教育契機(jī)，讓孩子理解別人的感覺(jué)，體會(huì)給別人帶來(lái)的后果。是的，感受沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，所有的情感都可以被接納，但是某些行為必須受到限制。在這種情緒中，教師無(wú)需多言，孩子便能體會(huì)自己的行為帶來(lái)的愧疚感。
三、提出解決線索，讓孩子有機(jī)會(huì)化解問(wèn)題。最后教師通過(guò)提示其他解決方案的方式，讓孩子明白遇到困境時(shí)，可以通過(guò)想辦法找到符合社會(huì)行為規(guī)范的方法來(lái)解決問(wèn)題。
一次科學(xué)觀摩活動(dòng)《把誰(shuí)先放進(jìn)去》，老師先讓孩子探索，然后總結(jié)了一套先放大，再放小，最后放最小物體的整理方法，最后請(qǐng)孩子比賽，看哪組小朋友先把桌上的物品放進(jìn)籃子里。口令一響，孩子們爭(zhēng)先恐后地實(shí)踐著大家認(rèn)為的好辦法。但是，就是有這樣兩個(gè)小男孩，嘀咕一陣后，像小搗蛋似地把桌上的物品一股腦兒全推倒籃子里，在老師們?cè)尞惖难凵裰?，兩個(gè)小男孩不顧小組里另兩個(gè)小朋友的反對(duì)，拉著籃子的兩頭，像簸篩子一樣左右快速地抖動(dòng)籃子，細(xì)小的乒乓球、小石頭，乖乖鉆到了籃子的空隙。小男孩像打了勝仗的勇士，大喊：“老師，我們裝好了！”無(wú)疑，他們是另類而機(jī)智的，是點(diǎn)贊還是自我推翻？這是一個(gè)問(wèn)題。
分析和反思
一、“另類”孩子，造就課堂“奇跡”?；顒?dòng)可以被老師精心設(shè)計(jì)，但是孩子的創(chuàng)意和想法不能被設(shè)計(jì)，他們是來(lái)自不同社會(huì)環(huán)境下的獨(dú)立個(gè)體，生命賦予了每個(gè)孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)，有時(shí)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骱突顒?dòng)往往會(huì)壓抑孩子的奇思妙想，我們永遠(yuǎn)不要忘記：在孩子那里，也許會(huì)有更多的辦法和機(jī)會(huì)。
二、包容“挑釁”，不懼“挑戰(zhàn)”。這樣的行為在眾目睽睽的公開(kāi)課中教師多少會(huì)有一絲對(duì)自己課堂的挫敗感和失重感，但是，這才是真正的教學(xué)。只有放下師者的姿態(tài)，包容多樣的發(fā)聲，多元的發(fā)展，不畏懼被孩子挑戰(zhàn)，不畏懼被否定，承認(rèn)并發(fā)自內(nèi)心的贊許，尊重的理想才能真正地照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。
是的，正因?yàn)槲覀冏约菏潜?ldquo;見(jiàn)物不見(jiàn)人”的教育環(huán)境漠視的一代，所以我們更加珍視尊重的可貴，時(shí)刻反省，審視自己。只有真實(shí)而自然地相互接受和接納，就像接受陰晴圓缺一樣自然，不帶有情緒和感情色彩；理解對(duì)方的問(wèn)題和感受，以孩子最能接受的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并以接近孩子發(fā)展程度的方式給予引導(dǎo)和幫助；包容孩子的挑戰(zhàn)，甚至允許孩子來(lái)教導(dǎo)我們自己。我們才有資格牽著孩子的手與孩子同行。
（供稿：崔柳 校對(duì)：郭彤洋）
