幼兒教育·教師版 2014年03期
作者：侯慧麗 李麗
幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，因此教師要重視在一日生活環(huán)節(jié)中促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。為了使幼兒在園一日生活中的談話更具有教育意義，更好地促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展，教師應(yīng)注意處理好以下關(guān)系。
一、談話主題的預(yù)設(shè)與生成
談話往往是圍繞主題來進(jìn)行的。在以集體教學(xué)形式開展的談話活動中，談話的主題往往是教師預(yù)設(shè)好的。然而，在一日生活的談話中，有些談話的主題雖也可以預(yù)設(shè)，但大量的談話，尤其是幼兒之間的談話，其主題往往是幼兒生成的。因此，教師必須處理好談話主題的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。
1.根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗預(yù)設(shè)談話主題
一日生活中的談話主題可以根據(jù)幼兒已有的共同經(jīng)驗來預(yù)設(shè)，一般來源于正在進(jìn)行的主題活動和生活環(huán)節(jié)中普遍存在的問題以及幼兒感興趣的話題。例如，大班開展“秋天”的主題活動，在幼兒晨間照料菊花時，教師就可以自然地預(yù)設(shè)主題，引導(dǎo)幼兒圍繞菊花的特征開展談話;戶外散步時，教師就可以組織幼兒圍繞“我喜歡秋天的……”進(jìn)行談話。這種根據(jù)主題活動預(yù)設(shè)的談話，為幼兒提供了回憶、整理經(jīng)驗的機(jī)會，可以推進(jìn)主題活動的進(jìn)一步開展。教師也可以根據(jù)已有的教育經(jīng)驗，選擇生活環(huán)節(jié)中普遍存在的問題作為談話主題。例如，小班剛?cè)雸@時，多數(shù)幼兒喜歡喝甜味飲料，他們在飲水環(huán)節(jié)經(jīng)常提出喝“甜水”的要求，教師為此開展了“白開水，我愛喝”的談話系列活動。
此外，教師還可以根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣，比如電視節(jié)目、電影主角、節(jié)日節(jié)氣、班級事件等來選擇話題。
2.重視幼兒生成的談話主題
教師可以對一日生活環(huán)節(jié)中的一些談話主題進(jìn)行初步預(yù)設(shè)，但往往難以預(yù)設(shè)幼兒的談話內(nèi)容和進(jìn)程，而正是因為這樣，幼兒的談話才充滿精彩，蘊含無限的新的談話主題。
幼兒在一日生活中會對許多問題或主題產(chǎn)生興趣，無論這些主題是否跟主題活動有關(guān)，只要在常規(guī)允許的范圍內(nèi)，教師都應(yīng)鼓勵幼兒就此開展談話，通過討論來表達(dá)自己的意見和看法。例如，在如廁環(huán)節(jié)中，有的幼兒產(chǎn)生了疑問：“為什么尿有的黃有的白?”“尿很黃是上火了嗎?”“為什么喝了涼水，尿也是熱的呢?”教師便抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒圍繞這些問題進(jìn)行交談，既幫助幼兒了解了尿液顏色與喝水、身體健康之間的關(guān)系，又引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用了質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)等談話策略。又如，在一次晨間談話中，有個幼兒說她媽媽看到了一則新聞，是關(guān)于一個科學(xué)家最新發(fā)現(xiàn)了世界上壽命最長的、活了500多年的蛤蜊的事。這時，有的幼兒說：“這根本不是新聞，是500年以前的事。”有的幼兒說：“是新聞，因為是剛剛知道的事。”于是，教師便抓住時機(jī)，從幼兒已有經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識什么是新聞、新聞的價值和意義，并積累說新聞的經(jīng)驗。
二、談話形式的隨機(jī)與集中
在一日生活中，教師要通過恰當(dāng)?shù)慕M織形式促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。為此，教師需要處理好隨機(jī)談話和集中談話之間的關(guān)系。
1.以隨機(jī)談話為主
一日生活中的隨機(jī)談話包括幼兒之間的隨機(jī)談話和師幼之間的隨機(jī)談話。在常規(guī)允許的范圍內(nèi)，教師應(yīng)讓幼兒有充分的機(jī)會自由交談。例如，在晨間活動、如廁、盥洗、喝水、游戲、餐前、離園等環(huán)節(jié)，幼兒都會自發(fā)地進(jìn)行談話，教師并非都要參與進(jìn)去，可放手讓幼兒自己談，甚至可引導(dǎo)幼兒主動與同伴交談。同時，教師也可以在入園、盥洗、喝水、午睡、起床、離園等環(huán)節(jié)與個別幼兒開展隨機(jī)性的談話，或利用一日生活中的沖突事件開展與幼兒小組的談話。需要注意的是，在隨機(jī)談話中，教師要抓住幼兒即時形成的話題，自然融入談話核心經(jīng)驗，使隨機(jī)談話變得更有意義。例如，幼兒在喝水、如廁、盥洗、取飯菜和餐具等環(huán)節(jié)應(yīng)該做到自覺排隊，如果出現(xiàn)插隊現(xiàn)象，在中大班幼兒間很可能會發(fā)生矛盾沖突。當(dāng)教師了解事情真相時，當(dāng)事幼兒會爭辯，其他了解真相的幼兒也會你一言我一語地?fù)屩l(fā)表自己的觀點。這時，教師就可以抓住時機(jī)，將有關(guān)談話規(guī)則的核心經(jīng)驗融入其中，引導(dǎo)幼兒懂得爭吵無助于矛盾的解決，要輪流講清事情原委及自己對事件的看法，并從談話中得到解決問題、化解矛盾的經(jīng)驗，從而使隨機(jī)談話更有意義。
2.確保集中談話有效率
在幼兒園一日生活中確保1~2個環(huán)節(jié)的集中談話，如晨間談話、餐前談話、離園談話等，對發(fā)展幼兒的談話核心經(jīng)驗是必要的，關(guān)鍵是教師要保證集中談話的效率。
一日生活環(huán)節(jié)中的集中談話時間不長，一般是5~10分鐘，因此要確保在這個時間內(nèi)讓幼兒有充分表達(dá)的機(jī)會。教師可以通過提問幫助幼兒理解談話主題或者解決生活環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，同時注意在談話過程中發(fā)展幼兒的談話核心經(jīng)驗。比如，在有關(guān)電視節(jié)目“爸爸去哪兒”的分享談話中，每個幼兒都想說，這時教師就可提醒幼兒學(xué)會傾聽，先重復(fù)一下前面幼兒發(fā)言中談到的“喜歡說，為什么”，然后表達(dá)自己的觀點，從而發(fā)展幼兒的理解性傾聽和辨析性傾聽能力。
隨機(jī)談話和集中談話相鋪相成，隨機(jī)談話為幼兒創(chuàng)造了更多的談話機(jī)會，集中談話為幼兒學(xué)習(xí)談話提供了參照，集中談話時可以談?wù)撾S機(jī)談話中共同關(guān)心的話題，隨機(jī)談話時也可以充分討論集中談話中聚焦的話題。
三、談話內(nèi)容的廣度與深度
教師在積極營造“讓幼兒想說、敢說、愿說、有機(jī)會說并能得到積極回應(yīng)”的良好談話環(huán)境后，常常會發(fā)現(xiàn)，有時幼兒談得很多，但往往是在同一個認(rèn)知水平上反復(fù)談，只有廣度，沒有深度;而有時討論的內(nèi)容又過于深入，雖有深度，但缺乏廣度。為此，教師應(yīng)從促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗發(fā)展的視角，處理好幼兒談話內(nèi)容的廣度和深度之間的關(guān)系。
1.圍繞談話主題拓展談話內(nèi)容
在集中談話時，要讓幼兒有充分表達(dá)的機(jī)會，既可以從不同領(lǐng)域的角度圍繞談話主題來談，也可以從認(rèn)知、情感、行為的角度圍繞談話主題來拓展談話內(nèi)容。例如，圍繞午睡的談話，可以從認(rèn)知方面來確定主題——“午睡的好處”，也可以從健康安全行為方面來確定主題——“被窩里的小秘密”，還可以從情感態(tài)度方面來確定主題——“甜蜜的午睡”，這樣有助于幼兒拓展談話的寬度，了解有關(guān)午睡的更多的知識和經(jīng)驗，進(jìn)一步提升圍繞話題談話的能力。
2.不強(qiáng)求幼兒開展深度討論
幼兒在談話有廣度的基礎(chǔ)上，由于多種信息的呈現(xiàn)、多種經(jīng)驗的碰撞，自然會進(jìn)入對深層次問題的討論。例如，在開展“為什么會做噩夢”的系列談話后，幼兒自然引出了關(guān)于“睡姿”的較有深度的討論，但如果幼兒對其中有關(guān)“何種睡姿最科學(xué)”的話題已經(jīng)不那么感興趣了，教師就不應(yīng)再強(qiáng)求幼兒討論。所以，所談的問題不僅要自然形成，還要適合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，對于過深過難、不利于幼兒理解的話題，不要急于讓幼兒交流，可等待幼兒再次產(chǎn)生興趣，或只讓個別感興趣的幼兒在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行分享。
四、談話中的教師主導(dǎo)與幼兒主導(dǎo)
從許多教師的觀察案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師往往是談話的主導(dǎo)者，他們預(yù)設(shè)主題、引導(dǎo)談話、掌控進(jìn)程、總結(jié)提升，而幼兒往往很被動。為此在談話中要處理好教師與幼兒之間的關(guān)系，以幼兒為主導(dǎo)，教師扮演好助推者的角色。
1.幼兒是主導(dǎo)者
在一日生活環(huán)節(jié)的談話中，幼兒是主導(dǎo)者。幼兒在吃、喝、拉、撒、睡、玩等所有生活環(huán)節(jié)中都有談話的機(jī)會，幼兒想說什么，怎么說，以什么樣的方式說都應(yīng)由幼兒來定，教師不可隨意干預(yù)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在幼兒自己主導(dǎo)的談話中，幼兒在談話內(nèi)容、形式等方面能相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過重復(fù)、模仿、糾錯等方式建構(gòu)語用經(jīng)驗。例如，在自由活動時間，三個幼兒各自戴上手偶，邊講故事邊表演，在模仿角色對話時有個幼兒一連說了幾個“然后”，這時同伴馬上說：“你怎么老說‘然后然后’的，要改一改!”之后這個幼兒講述時就能注意正確使用“然后”這一連接詞了。
2.教師是助推者
在幼兒談話的過程中，教師是幼兒談話核心經(jīng)驗發(fā)展的助推者，表現(xiàn)在為幼兒提供談話的時間、空間，必要時與幼兒分享自己的經(jīng)歷和想法，給幼兒提供示范。這種“助推者”的角色不是體現(xiàn)在談話前制定各種規(guī)則上，而是主要體現(xiàn)在對幼兒談話過程進(jìn)行指導(dǎo)或在幼兒談話后作出評價。例如，在以“采訪”形式開展的談話活動中，教師并不限定幼兒采訪的對象、采訪的內(nèi)容、采訪的句型等，而是鼓勵幼兒大膽嘗試。在一次“采訪”之后，教師進(jìn)行了評價：“牛牛開始采訪時很有禮貌地向××問好，進(jìn)行自我介紹，能用‘我能采訪您嗎’征求別人是否愿意接受采訪，提問時說‘請問……’。采訪結(jié)束后還能很有禮貌地說‘謝謝您接受我的采訪’。”這樣的評價比較具體，有助于幼兒獲得有關(guān)談話規(guī)則的核心經(jīng)驗。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
