幼兒教育·教師版 2015年05期
作者：沈心燕
在一次班級(jí)戶外活動(dòng)中，有幼兒提議大家一起玩闖關(guān)游戲。于是，他們用幾只廢舊紙箱設(shè)置了助跑跨跳、立定跳遠(yuǎn)、繞箱跑等關(guān)卡，班里的其他幼兒大多被吸引過(guò)去，紛紛加入到闖關(guān)的活動(dòng)中。孩子們還請(qǐng)老師當(dāng)裁判，比賽的氣氛緊張、激烈。但班上的莎莎卻站在一旁怔怔地看著大家游戲。見(jiàn)狀，老師走上前去邀請(qǐng)莎莎加入伙伴們的游戲。莎莎在老師鼓勵(lì)的目光中怯怯地走向闖關(guān)陣地，可一走到紙箱前面就退縮了，她好像自認(rèn)自己肯定跨不過(guò)去。這時(shí)，同伴來(lái)催促她快跨過(guò)紙箱去，莎莎越發(fā)不知所措了，只見(jiàn)她用求助的眼神看著老師。老師再次走上前去問(wèn)她：“是不是紙箱太高了，你跨不過(guò)去?”莎莎點(diǎn)點(diǎn)頭。于是老師把放在第二關(guān)的幾個(gè)紙箱放倒，降低了紙箱高度，莎莎這才跨了過(guò)去。此時(shí)，成功的喜悅流露在莎莎的臉上。不想，有幼兒來(lái)提意見(jiàn)了，他們覺(jué)得紙箱高度降低后闖關(guān)游戲簡(jiǎn)單了，變得不好玩了，他們說(shuō)不想玩這個(gè)游戲了。此時(shí)，老師內(nèi)心糾結(jié)了：從大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平來(lái)看，這個(gè)高度確實(shí)低了點(diǎn)，但究竟應(yīng)以適合莎莎的高度為準(zhǔn)還是以適合大多數(shù)幼兒的高度為準(zhǔn)?要不，給莎莎單獨(dú)擺一條適合她發(fā)展水平的闖關(guān)路線?但這樣莎莎也許無(wú)法融入集體游戲了。面對(duì)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，我們究竟該如何應(yīng)對(duì)呢?
本期答問(wèn)名師：
沈心燕(北京市特級(jí)教師、原北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院學(xué)前教研部主任)
答：從案例中我們看到了一位善于觀察、善于思考、能夠關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子的老師，方老師的行為中有以下幾點(diǎn)值得肯定：
在戶外活動(dòng)中能夠給幼兒提供自由、自主的活動(dòng)空間，尊重幼兒的意愿，使他們有機(jī)會(huì)按照自己的興趣、想法生成并開(kāi)展活動(dòng)、準(zhǔn)備相關(guān)的游戲材料。
當(dāng)莎莎面對(duì)紙箱高度不知所措時(shí)，能及時(shí)調(diào)整材料的難度，使莎莎在第一次闖關(guān)中就獲得成功的體驗(yàn)，這的確有助于激發(fā)莎莎對(duì)游戲的興趣，增強(qiáng)自信心，這種積極的情緒體驗(yàn)會(huì)幫助“膽小”的莎莎勇于挑戰(zhàn)自我。
能夠關(guān)注幼兒在活動(dòng)能力上的差異，不強(qiáng)求莎莎達(dá)到大部分幼兒的跨跳水平，能站在莎莎的角度思考是否單獨(dú)為她準(zhǔn)備一條闖關(guān)線路，以滿足莎莎的活動(dòng)需要。
對(duì)于方老師在本案例中產(chǎn)生的困惑與糾結(jié)，我是這樣思考的：
一、尊重莎莎的心理需要，給莎莎自我選擇和決策的時(shí)間與空間
案例中，闖關(guān)游戲是幼兒自發(fā)的競(jìng)技性游戲，“旁觀”反映了莎莎此時(shí)的心理狀態(tài)，既表明她對(duì)游戲有興趣，也表明她對(duì)參與這種競(jìng)技性游戲還沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備。
方老師看到班上大多數(shù)幼兒都加入到闖關(guān)游戲中，就好心地前去邀請(qǐng)莎莎參與，這也許是導(dǎo)致莎莎陷入進(jìn)退兩難尷尬境地的原因。在我看來(lái)，教師的這一邀請(qǐng)行為對(duì)莎莎來(lái)說(shuō)也許是極不適宜的。因?yàn)樵谏瘜?duì)游戲環(huán)節(jié)和游戲材料都還不熟悉的情況下就讓她直接參與游戲，可能會(huì)導(dǎo)致“膽小”的莎莎更加緊張和膽怯。而這種緊張和膽怯以及尷尬與被動(dòng)的心情，可能會(huì)強(qiáng)化莎莎的負(fù)面情緒體驗(yàn)，從而不利于莎莎投入到這一游戲中。
案例中的闖關(guān)游戲的跨跳環(huán)節(jié)應(yīng)該是最具挑戰(zhàn)性的，紙箱的高度可能的確是莎莎不敢參與游戲的重要原因之一。無(wú)論是因?yàn)槟懶∵€是因?yàn)榱λ荒芗?，這兩種心態(tài)都是莎莎不夠自信的表現(xiàn)。事實(shí)上每個(gè)人的跨跳能力是有差異的，跨跳能力的提升需要一定的時(shí)間、空間和經(jīng)驗(yàn)積累，而不是只通過(guò)他人的要求、鼓勵(lì)和自己的主觀努力就能達(dá)到目標(biāo)的。
試想，如果教師能關(guān)注到闖關(guān)游戲的特點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注到莎莎旁觀時(shí)的眼神，關(guān)注到莎莎現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)能力與游戲難度的匹配程度，關(guān)注到“旁觀”對(duì)莎莎的意義，關(guān)注到膽小的莎莎需要逐步適應(yīng)這一游戲，關(guān)注到莎莎的心理感受，即莎莎是否喜歡這一游戲，是否愿意加入到小朋友的游戲中……如果教師關(guān)注了這些，或許就不會(huì)急于在莎莎心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備都不充分的情況下邀約和鼓勵(lì)莎莎參與這一游戲了，或許就能尊重她的自主選擇，并給予足夠的時(shí)間、空間，讓她按照自己的意愿參與游戲了。
以上的建議也許對(duì)某些教師來(lái)說(shuō)在付諸實(shí)施時(shí)有一定的難度，然而，只要我們?cè)谌粘敉饣顒?dòng)中認(rèn)真觀察每一個(gè)幼兒的參與興趣和發(fā)展水平，并能依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，這一切就會(huì)變得自然而然了。
二、尊重莎莎的現(xiàn)有水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)幫助莎莎按照自己的速度和節(jié)奏循序漸進(jìn)地挑戰(zhàn)自我
每個(gè)人在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度等方面都存在差異，為此，戶外活動(dòng)材料應(yīng)具有層次性、豐富性和可選擇性，以支持和保障不同發(fā)展水平的幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
我想，方老師應(yīng)該尊重和保留絕大多數(shù)幼兒玩闖關(guān)游戲時(shí)所需要的紙箱高度，并可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)依據(jù)莎莎的興趣、意愿、水平和她一起設(shè)置一條適合她的闖關(guān)線路。同時(shí)，不要急于讓莎莎參與到集體的闖關(guān)游戲中，而應(yīng)為她提供自主活動(dòng)和自主練習(xí)的時(shí)間與空間，使她在沒(méi)有輸贏壓力的情況下，逐步熟悉和適應(yīng)游戲材料，并按照自己的速度、節(jié)奏嘗試挑戰(zhàn)自我。通過(guò)教師提供的適宜的環(huán)境與材料、時(shí)間與空間，幫助莎莎在自主活動(dòng)中感受到游戲的快樂(lè)，做好參與游戲的心理與能力準(zhǔn)備。
三、尊重幼兒的個(gè)體差異，提供豐富、多元的活動(dòng)環(huán)境，滿足不同幼兒的活動(dòng)需要
首先，闖關(guān)游戲是部分幼兒自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)，因此，每個(gè)幼兒都有自主決定是否參與的權(quán)利，不能因?yàn)榻^大部分幼兒參與了，莎莎就一定要參與。認(rèn)為莎莎不參與就會(huì)有“無(wú)法融入集體游戲”的危險(xiǎn)，這種想法是不成立的。因?yàn)橐蝗丈钪械募w活動(dòng)是多內(nèi)容、多形式的，戶外集體游戲也如此。莎莎完全可以在其他集體活動(dòng)中獲得歸屬感。同時(shí)，體育活動(dòng)本身就包含集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人自由活動(dòng)。為此，在幼兒的自主活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的選擇。
其次，是否引導(dǎo)莎莎參與集體的闖關(guān)游戲，應(yīng)取決于莎莎的意愿。無(wú)論是幼兒的自主活動(dòng)還是集體活動(dòng)，如果莎莎不敢或不愿參與，教師都應(yīng)給予尊重和接納。她完全可以在旁觀中感受游戲的規(guī)則，模仿他人的動(dòng)作技能，感受競(jìng)技性游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師也可依據(jù)莎莎的興趣與需要提供適合她的活動(dòng)內(nèi)容，使莎莎同樣能夠獲得鍛煉機(jī)會(huì)。如果莎莎有意愿參與到小朋友的闖關(guān)游戲中去，教師也應(yīng)先為莎莎提供自主活動(dòng)和自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上為她設(shè)置難度略低的闖關(guān)線路。總之，教師要注意提供難度不同的材料，讓幼兒依據(jù)自己的能力自主選擇，以避免能力弱的幼兒在眾目睽睽之下產(chǎn)生尷尬心理，由此幫助每個(gè)幼兒更好地融入集體活動(dòng)。
再次，教師可結(jié)合莎莎的實(shí)際情況和游戲本身的特點(diǎn)，在“引導(dǎo)莎莎參與集體活動(dòng)”與“提供適宜的活動(dòng)環(huán)境”之間作出價(jià)值判斷與行為決策。前者的目的是希望莎莎能更好地融入集體，后者的目的是引導(dǎo)莎莎在有限的戶外活動(dòng)時(shí)間里找到適宜的活動(dòng)內(nèi)容，更好地活動(dòng)身體、鍛煉體能，我認(rèn)為后者更能體現(xiàn)戶外活動(dòng)的本體價(jià)值。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊）
