幼兒教育·教師版 2015年03期
作者：黃瓊
個別化學(xué)習(xí)是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，讓幼兒通過自主選擇、自主探索，在與環(huán)境和材料的充分互動中獲得不斷發(fā)展的活動。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動是個別化學(xué)習(xí)活動最好的形式之一，目前各地幼兒園都在積極研究和開展這類活動，相信這樣的學(xué)習(xí)方式會給幼兒、給教師、給幼兒園的課程帶來積極的影響。
學(xué)習(xí)性區(qū)角活動可以是單一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、語言學(xué)習(xí)區(qū)等;也可以是綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如生活區(qū)、棋類區(qū)等。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動通常以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主，幼兒在與各類材料的相互作用中通過觀察、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)等，積累各種經(jīng)驗。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動也可以是教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。一方面，環(huán)境和材料可以是教師根據(jù)年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。另一方面，幼兒也可以按照自己的興趣、需要、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作時間、速度和次數(shù)。此外，這類區(qū)角活動有時可以是以獨立形態(tài)出現(xiàn)的，有時也可以是集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備或延伸。但無論何種形態(tài)，在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，幼兒的學(xué)習(xí)始終是自主、獨立、個性化的。因此，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動是一種過程性學(xué)習(xí)活動。
一、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的主要特點
(一)目標(biāo)是清晰、有序、非即時的
學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的目標(biāo)往往是教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制定的。相對于集體教學(xué)活動，其目標(biāo)更寬泛、長遠(yuǎn)些。這類活動的目標(biāo)絕非在一次活動中實現(xiàn)的，通常需要一個較長的達(dá)成過程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要不斷調(diào)整目標(biāo)，以使各種活動材料的投放能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
(二)空間與時間是半開放的
就空間而言，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動可讓幼兒在一定區(qū)域和范圍內(nèi)自由選擇。就時間而言，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動允許每個幼兒按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作活動，有的幼兒也許一次、兩次就能完成，有的幼兒也許需要一周、一個月方才成功，教師都應(yīng)認(rèn)可，當(dāng)然，最終都要引導(dǎo)幼兒達(dá)成學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)。
(三)活動過程是自主的
學(xué)習(xí)性區(qū)角活動通常是個別化學(xué)習(xí)活動，有利于發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動性，從而使尊重幼兒個體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強弱差異、個性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等符合每一位幼兒的身心發(fā)展特點與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動正體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個別差異觀。幼兒在區(qū)角活動中完全是自主的，他們自主選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時全班幼兒在同一時間以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，從而賦予學(xué)習(xí)活動鮮活的生命力。
二、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的功能價值
(一)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價值觀
首先，在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，每個幼兒都能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿進(jìn)行活動。他們的個性要求、學(xué)習(xí)興趣能得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力、潛力能得到激發(fā)和發(fā)掘。這樣的學(xué)習(xí)有可能使幼兒獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。其次，新的教育目標(biāo)價值觀要求教師更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒探索能力和解決問題能力的培養(yǎng)。“會學(xué)”比“學(xué)會”更有意義。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動就是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自主進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí)，如看圖示學(xué)習(xí)系鞋帶——學(xué)習(xí)看圖解的方法;看說明書學(xué)習(xí)調(diào)配果汁——學(xué)習(xí)看說明書的方法，這樣的學(xué)習(xí)對幼兒的成長是有意義的。另外，新的教育目標(biāo)價值觀要求教師更注重幼兒自信心、獨立性、責(zé)任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)，而這一切都能在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中得到體現(xiàn)。
(二)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動體現(xiàn)了新的教學(xué)價值觀
長期以來，在以知識傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看作是接受由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程，學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動被劃上了等號，集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要甚至唯一的方式。誠然，集體教學(xué)活動有它存在的價值，它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師無暇顧及幼兒發(fā)展的個別差異，也無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)運而生的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動則以它個別化學(xué)習(xí)的鮮明特點，彌補了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒的主動性得到發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點受到尊重，“以兒童發(fā)展為本”的教育理念得以落實。另外，新的教學(xué)價值觀還要求教師引導(dǎo)幼兒變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動是一種更適合于幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式，因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認(rèn)識世界的，他們往往是在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗的。在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，幼兒借助操作擺弄，與客體交往，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。
(三)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動體現(xiàn)了新的教師價值觀
學(xué)習(xí)性區(qū)角活動通常是個別活動。這種活動形式在客觀上增加了教師與幼兒接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方的情感交流，提升師幼互動的有效性。在以往的教學(xué)活動中，教師一直是一個“我教你學(xué)”的“教育者”形象，教學(xué)的出發(fā)點是教材、大綱，而非幼兒。而現(xiàn)在，空間距離的接近使教師能走近幼兒，有可能了解每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。這時，教學(xué)活動的發(fā)起旨在支持、幫助幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點不再是教材，而是幼兒——幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經(jīng)驗和水平。應(yīng)該說，這是一種新的教師價值觀的體現(xiàn)。
三、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的指導(dǎo)方法
(一)活動前的準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料
首先，活動內(nèi)容的選擇應(yīng)服從于活動目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動環(huán)境、投放活動材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的目標(biāo)相對于集體教學(xué)活動而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時，一個目標(biāo)可以通過不同的區(qū)角活動來實施。如小班上學(xué)期，幼兒可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾玻璃球或不同形狀的積木等系列活動來達(dá)到提高手眼協(xié)調(diào)能力的階段性目標(biāo)。有時，一個區(qū)角活動也可以達(dá)到幾個不同的目標(biāo)。如幼兒可在“奇妙的口袋”里摸不同質(zhì)感、形狀、大小的物體，還可以用它們開展各種拼圖活動，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)形狀概念，又鍛煉了觸摸能力。
其次，材料要有層次性。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的材料一定要有層次性，以便不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如在“配對”學(xué)習(xí)區(qū)，可以有大小瓶蓋與瓶子的匹配(大小配對)、數(shù)板與數(shù)形的匹配(形狀配對)、圓點卡與數(shù)字的匹配(數(shù)量配對)。又如，在剪紙學(xué)習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細(xì)條紙”到“剪曲線條紙”，從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪馬糞紙”，從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易程度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求。
最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動主旨是幫助幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，幼兒需要獨立摸索、探索，自主學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，相對而言，要創(chuàng)設(shè)互不干擾的環(huán)境，以便幼兒專注地投入活動，充滿自信地探究。另外，活動區(qū)的布置不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個輕松優(yōu)美的活動環(huán)境。
(二)活動過程中：觀察需求，了解水平
1.仔細(xì)觀察幼兒的活動
教師觀察的內(nèi)容包括以下兩個方面：一是觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。如發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前的興趣、需要是什么，分析幼兒之所以這么做的原因，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點和個性差異，等等。二是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足，等等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評判，努力理解幼兒行為的合理性，為幼兒營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。
2.以間接指導(dǎo)為主
這種間接指導(dǎo)可以通過兩種媒介：一是學(xué)具、材料。如小班幼兒的“拼動物六面圖”活動，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒已駕輕就熟且興趣下降，于是及時投放了九面圖、十二面圖等，促使幼兒產(chǎn)生了新的探索學(xué)習(xí)的熱情。二是問題。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的情況時，教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。如“也許還會有秘密呢，再試試看”“為什么天平會傾斜，再放放看”，等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
3.指導(dǎo)要適時適度
適時，是指教師要靈活掌握介入指導(dǎo)的時機。一般在探索的問題難以深化，缺少材料、學(xué)具或發(fā)生糾紛等情況下，教師可給予及時的支持與幫助。適度，是指教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。
(三)活動結(jié)尾部分：引發(fā)感受，提升經(jīng)驗
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)后，教師在有必要和有可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并對某些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提煉。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的交流可圍繞幼兒共同感興趣的問題(前提是大多數(shù)幼兒已積累了相關(guān)的經(jīng)驗)展開，如“編謎語時為什么謎底不能講”“為什么陀螺轉(zhuǎn)起來會搖搖擺擺”“有什么辦法可以既快又準(zhǔn)地把磁鐵小魚釣上來”等。有意義的討論可以使幼兒彼此的思維發(fā)生碰撞，操作經(jīng)驗得以提升，同時學(xué)習(xí)掌握一些關(guān)鍵概念。在師幼討論的同時，教師還可結(jié)合幼兒活動的情況進(jìn)行評價，即在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”，使幼兒充分體驗到成功的快樂、探索的樂趣，并激發(fā)起下一次在區(qū)角活動中繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的欲望。
