教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。我在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面充分體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，全方位評(píng)價(jià)孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程，注重個(gè)性化地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的全面發(fā)展，使多元化教學(xué)評(píng)價(jià)成為打開(kāi)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)的一把鑰匙。
一、問(wèn)題的提出
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”在幼兒數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)不但能了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，還能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起激勵(lì)、診斷、改進(jìn)等作用，促進(jìn)幼兒、教師等課程參與者的成長(zhǎng)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論和觀念的影響，數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往夸大了評(píng)價(jià)的鑒定功能，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，存在著重集體活動(dòng)的評(píng)價(jià)，輕游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià);重診斷性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià);重知識(shí)技能掌握的評(píng)價(jià)，輕幼兒個(gè)性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)等情況。因此，筆者嘗試在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面充分體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，全方位記錄孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的全面、個(gè)性化發(fā)展。
二、概念的界定
(一)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。包括了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒、活動(dòng)過(guò)程及其效果的綜合評(píng)價(jià)。
(二)“多元化教學(xué)評(píng)價(jià)”。教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化”順應(yīng)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，從評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式及指標(biāo)等方面體現(xiàn)了綜合化、全程化等特點(diǎn)，更真實(shí)客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣，更全面深入地分析教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)材料、教育方法等，注重幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。
三、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施
(一)評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。教師作為教育活動(dòng)評(píng)價(jià)主體的地位已經(jīng)毋庸置疑，但除此之外，幼兒作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體卻常被忽略。其實(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒共同參與評(píng)價(jià)不但能提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能提高幼兒的分析辨別能力，發(fā)展自信心，進(jìn)行自我反省，培養(yǎng)細(xì)致、獨(dú)立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同伴間的相互評(píng)價(jià)也有助于幼兒在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)提高。除此之外，家長(zhǎng)也必須而且能夠成為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體之一，因?yàn)榧议L(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)能使教師了解家長(zhǎng)的想法和建議，也能使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容和方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)家園共育。我們通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等途徑，讓家長(zhǎng)了解孩子學(xué)數(shù)學(xué)不等于學(xué)加減法，各個(gè)年齡階段的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有各自的特點(diǎn)，使家長(zhǎng)愿意參與對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更科學(xué)地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
(二)評(píng)價(jià)方式多元化。一是觀察隨記——記錄孩子操作背后的故事。(1)基于個(gè)案的評(píng)價(jià)。觀察法是普遍采用的一種活動(dòng)評(píng)價(jià)手段，它指在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。通常在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以對(duì)個(gè)別孩子的數(shù)學(xué)操作行為進(jìn)行簡(jiǎn)要的隨筆記錄，這樣的記錄不對(duì)幼兒的行為有下結(jié)論似的描述，更加客觀真實(shí)。通過(guò)隨記，教師可以有目的地了解個(gè)體幼兒當(dāng)前某方面數(shù)學(xué)認(rèn)知的情況、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平，對(duì)隨記作一個(gè)簡(jiǎn)單的診斷性評(píng)價(jià)，從而為之后有針對(duì)性的指導(dǎo)提供參考依據(jù)。教師還可以分析推斷出幼兒數(shù)學(xué)操作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的一些原因。如：孩子操作出現(xiàn)數(shù)字和物體數(shù)量不對(duì)應(yīng)，通過(guò)觀察，了解到是孩子點(diǎn)數(shù)方法不對(duì)，或者是目測(cè)得出的總數(shù)不對(duì)，也可能是不認(rèn)識(shí)某個(gè)數(shù)字。另外，通過(guò)觀述說(shuō)，基本上能聽(tīng)出書(shū)中大概的內(nèi)容，說(shuō)得很是精彩，充滿童趣。
分析：
幼兒閱讀圖書(shū)是自由選擇、沒(méi)有成人的陪伴講述，孩子們只能通過(guò)自己觀察圖書(shū)上的畫(huà)面來(lái)猜測(cè)想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語(yǔ)言來(lái)講述畫(huà)面上的內(nèi)容。如果不是觀察他們游戲，還真不知道平時(shí)不太愛(ài)表達(dá)的他們也能講出那么精彩的內(nèi)容。
幼兒游戲的時(shí)候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導(dǎo)者等，雖然是放手讓幼兒游戲，但也要掌控著一切，不能認(rèn)為放手了就是不理會(huì)幼兒，隨幼兒怎么游戲。在游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法?？墒怯變航夥帕?，教師卻沒(méi)有解放，教師還是要時(shí)刻的觀察每個(gè)幼兒游戲，了解教師“放手”后幼兒是怎么游戲的，從中感知每個(gè)幼兒的特性以及他在游戲中的水平，才能有的放矢地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
