早期閱讀圖書，是托班幼兒學習的途徑之一。為了讓托班幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們根據(jù)托班幼兒的年齡特點，進行了有針對性的培養(yǎng)工作。
變倒置書為正置書
手捧圖書進行閱讀，在成人看來最簡單不過了：拿到書置正，然后閱讀。但托班幼兒拿書的方法卻不是這樣的。閱讀活動中，我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書倒拿著閱讀，細細觀察，孩子們還能讀的津津有味，搖頭晃腦。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?是模仿老師指導集體閱讀的樣子，還是有其他原因?
于是，我們開始尋找原因和解決問題的方法。一次，一位小朋友倒拿著書閱讀完了。我問他：“你剛才是給別人講故事嗎?”他看看我，再看看倒置的書，馬上把書倒置過來，擺正。原來這位小朋友是再模仿老師給大家講故事。但另外幾位小朋友在老師的指導下并沒有把書倒置過來擺正。在較長的時間里，我采用和他們一起看書的方法，目的是通過示范指導，培養(yǎng)其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時，還常常把書倒置過來閱讀。
經(jīng)過思索，我改變指導方法，將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)圖片的方位有錯誤，七嘴八舌地說：“圖片掛倒了。”我故意奇怪地問：“倒了嗎?你們怎么知道是倒了呢?”“頭在下面，腳在上面就是倒了。”“頭碰到地上。就是摔跤了。”于是，我就請經(jīng)常倒著拿書的小朋友來幫老師的忙，放正圖片，并說圖片上的人和小朋友臉對臉、腳對腳，看起來舒服多了。
另外，我故意在閱讀區(qū)墻面上粘貼倒放的圖片。如把一幅簡單的房子圖片倒貼在墻上，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)：“尖尖的屋頂在地上，門開到天上去了，倒了倒了。”孩子們會自己動手把圖片放正。以后我又加大難度，在墻上放置一些較復雜的圖片，如有草、花，水、太陽的風景圖，有景、有物的卡通圖片。孩子們逐漸都能辨認正、倒了、倒拿圖書的孩子明顯少了，并逐漸改正過來。
變無序看書為有序看書
閱讀圖書，正確的做法是由前往后翻閱圖書。但托班孩子并非如此。在閱讀活動中我發(fā)現(xiàn)有的孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子是從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問：“你看什么呀?”孩子會指著他最熟悉的、最喜歡的某一頁.用簡單的句子告訴我：“蝴蝶。”“小狗。”“紅紅的蘋果。”我從孩子的回答中悟出，2~3歲的幼兒還不知道事物的前因后果，對新的故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明.畫面上的角色以1~2個為佳;無需有背景圖;圖書的頁碼也要少之再少。于是，我自己創(chuàng)編圖書，從兩張3頁逐步增加到3張5頁，最多不超過5頁。我指導幼兒看書要先看書封面，封面上是有字的。我還在書的封面貼上紅點等作為標記。并告訴孩子。我也經(jīng)常示范，把書翻到封面.用手指點著讀書名。閱讀活動中，孩子們模仿老師。把書翻到封面;也伸出手指點著書名讀。久而久之，看書要先看書封面然后再往后看的習慣形成了。
變五指抓翻為兩指捻翻
孩子們翻書的方法各不相同;有的孩子是兩手一起翻書;有的孩子是沾一次唾液，翻一頁;也有的孩子是五指抓翻或者等別人來幫忙翻書，等待。造成這些情況的原因，有的是受他們自身能力的限制，如手指小肌肉的發(fā)育還不完善。動作不夠協(xié)調(diào);也有的是受成人行為的影響，如沾唾液翻書。
為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習慣，我們設(shè)計了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，如“穿珠珠”“扣紐扣”“發(fā)卡片”等，讓幼兒在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計了游戲活動“翻書找一找”，把畫有小動物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。這一系列游戲活動，讓幼兒在愉悅中得到了應有的鍛煉，不正確的翻書方法得到了糾正。
實踐中我們深深體會到，老師在幼兒早期閱讀中發(fā)現(xiàn)問題越早、越多.反思越深刻，創(chuàng)設(shè)的活動就越接近幼兒的發(fā)展需要，對幼兒的實際幫助也就更大。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
