幼兒園和小學(xué)存在著種種差異，其間的過渡是一個(gè)關(guān)系到千千萬萬兒童的大問題，教育工作者應(yīng)該避免小學(xué)化傾向，在心理教育和環(huán)境預(yù)備上，盡可能地幫助兒童平穩(wěn)地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。幾年來，我們在實(shí)踐中探索了從幼兒園到小學(xué)所需要的心理教育和環(huán)境預(yù)備，收到了很好的效果。
一、園校過渡中的心理預(yù)備教育
1.幫助幼兒做好入學(xué)前心理過渡。
小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動(dòng)態(tài)之中，幼兒園教師要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參加一年級(jí)小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)等，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)入學(xué)后可能遇到的問題，明確小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行為規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡。
2.適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容。
適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。
3.大班后期，注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)的心理適應(yīng)做好預(yù)備。
應(yīng)逐漸把執(zhí)筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)活動(dòng)，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等;在認(rèn)識(shí)文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨(dú)立整理文具盒與書包的習(xí)慣，也可模仿一年級(jí)的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其自豪感。
4.需要注意的是：幫助幼兒為人小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作。
二、園校過渡中的環(huán)境教育
1.應(yīng)組織小學(xué)低年級(jí)老師到幼兒園觀摩一日活動(dòng)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級(jí)新生到校后有的放矢。
2.一年級(jí)應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一人學(xué)就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學(xué)知識(shí)的心理氛圍。
3.在教育教學(xué)過程中，仍應(yīng)以游戲?yàn)槌Ｓ玫慕虒W(xué)形式，上課時(shí)要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)中，如語文、數(shù)學(xué)等可以與音樂、體育活動(dòng)聯(lián)系起來，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時(shí)間、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級(jí)與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長大了”、“我要學(xué)知識(shí)”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。
多年的探索，我們收到了很好的效果，一是小學(xué)幼兒園互相了解，二是我們達(dá)到了共識(shí)，不僅使幼兒園為小學(xué)做了準(zhǔn)備，小學(xué)也在調(diào)整中適應(yīng)幼兒園;并在對幼兒進(jìn)入小學(xué)初期的教育教學(xué)工作中積累了鮮活的經(jīng)驗(yàn)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
