上海市虹口區(qū)哈弗士幼兒園 許憶戀
我們?cè)诶眠壿嫻酚螒虿牧系倪^(guò)程中，將邏輯思維能力的培養(yǎng)與其他領(lǐng)域結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒積極觀察和嘗試，在玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
重視觀察操作
幼兒初期掌握的實(shí)物概念主要是熟悉的日常事物。因此，邏輯狗操作板通過(guò)五顏六色的“小車(chē)”、不同呈現(xiàn)方式的物體，既順應(yīng)了幼兒的具體形象思維水平，又在慢慢發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，還帶動(dòng)了幼兒語(yǔ)言、動(dòng)手能力的發(fā)展。
最近，我所在托班的寶寶們開(kāi)始對(duì)顏色、形狀產(chǎn)生了濃厚興趣，在每周一次的邏輯狗游戲活動(dòng)中，觀看老師示范操作時(shí)比以往專(zhuān)注很多，在之后的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)上也表現(xiàn)得越發(fā)熟練。一般，寶寶們先用眼睛仔細(xì)觀察每個(gè)圖形的特征，再用手將“小汽車(chē)”按顏色進(jìn)行配對(duì)。當(dāng)自己操作的結(jié)果與正確答案完全吻合時(shí)，寶寶們會(huì)露出勝利的表情，有時(shí)還會(huì)拿著邏輯狗的操作材料跑來(lái)跟老師“炫耀”一番，再繼續(xù)操作。
關(guān)注個(gè)體差異
老師不僅要在系統(tǒng)課程中縱向觀察個(gè)體幼兒，了解其邏輯思維能力的發(fā)展，更需要在一日生活中橫向觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因材施教。
比如，舒舒是個(gè)極其活潑的女孩，平時(shí)總是坐不住，念兒歌、畫(huà)畫(huà)全憑心情，卻在老師第一次拿出邏輯狗操作板后變了個(gè)樣。在邏輯狗活動(dòng)中，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師示范操作“小汽車(chē)”;在老師提問(wèn)后，她總是第一個(gè)跑到老師面前，迫不及待地將“小汽車(chē)”放到正確的位置;當(dāng)老師故意將“小汽車(chē)”開(kāi)錯(cuò)位置，她大聲叫道“不對(duì)”，馬上說(shuō)出正確的顏色。老師針對(duì)這一點(diǎn)，想了各種方法，將邏輯思維游戲與動(dòng)手操作、兒歌等其他形式結(jié)合，如用實(shí)物配對(duì)游戲、數(shù)字手指操等吸引舒舒，在提高其邏輯思維能力的同時(shí)，加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)。
老師還時(shí)常請(qǐng)舒舒做小幫手，幫助老師將玩具分類(lèi)，進(jìn)行整理。在分類(lèi)整理玩具的過(guò)程中，舒舒會(huì)問(wèn)老師各種玩具的玩法，拿著玩具擺弄。漸漸地，她對(duì)游戲的熱情被點(diǎn)燃，愿意投入各種游戲中，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到了游戲帶來(lái)的樂(lè)趣和成功后的成就感。
又如，卓卓入園時(shí)總抱著外婆哭鬧，游戲活動(dòng)不積極，不太愛(ài)說(shuō)話(huà)。最初，卓卓即使沒(méi)有哭鬧，人園時(shí)的情緒也比較低落。在逐漸適應(yīng)幼兒園生活后，他的情緒慢慢開(kāi)朗起來(lái)。
偶然一次，卓卓居然自己踏進(jìn)教室，笑著和外婆揮手再見(jiàn)。老師上前與卓卓打招呼，卓卓主動(dòng)說(shuō)了聲早。老師趁機(jī)會(huì)問(wèn)：“我是誰(shuí)?”卓卓回答老師：“我是誰(shuí)?”恩?怎么回事?老師嘗試要求：“卓卓，叫我。”卓卓的回答居然是同樣的“叫我”。老師帶著疑惑問(wèn)了卓卓幾個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他還不理解“你我他”人稱(chēng)，對(duì)老師提出打招呼的要求都是重復(fù)老師的話(huà)。自此之后，加強(qiáng)卓卓的邏輯思維能力成了老師重點(diǎn)工作之一。
每天，老師會(huì)在來(lái)園環(huán)節(jié)，主動(dòng)與卓卓打招呼，不厭其煩地示范正確的回應(yīng)方式;鼓勵(lì)卓卓參與自我介紹游戲，增加練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)“你、我、他”地機(jī)會(huì)，理解人稱(chēng)的含義和邏輯關(guān)系;利用邏輯狗的游戲材料，加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練。
第二學(xué)期臨近尾聲，卓卓的進(jìn)步有目共睹。在體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣和師生、同伴間的友愛(ài)互動(dòng)后，卓卓愛(ài)上幼兒園了。在老師說(shuō)“叫我”時(shí)，他能準(zhǔn)確地叫出各個(gè)老師的名字，與老師順暢地進(jìn)行交流，明確表達(dá)自己的要求和喜好。老師挖掘出了卓卓對(duì)兒歌的喜愛(ài)，經(jīng)常給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他也沒(méi)有讓老師失望，相信他在未來(lái)會(huì)展現(xiàn)出更多的潛力。
滲透日常生活
從幼兒的角度出發(fā)，邏輯思維的培養(yǎng)并非僅僅通過(guò)課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，而是可以融入日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在平時(shí)引導(dǎo)幼兒多觀察，多提問(wèn)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒在邏
輯思維能力的發(fā)展過(guò)程中，也會(huì)體會(huì)到更多的發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。
比如，昊昊對(duì)數(shù)字、形狀、顏色等都非常敏感。入園后的第一學(xué)期，吳昊總是沉浸在自己的世界中，用手指數(shù)著教室中有幾根燈管，墻上有幾個(gè)氣球，今天來(lái)了幾個(gè)小朋友。但讓我驚奇的是，他在數(shù)完所有小朋友后，還不忘把自己加進(jìn)去。這說(shuō)明他對(duì)班級(jí)人數(shù)這個(gè)概念已經(jīng)有了邏輯思維的分析，并正確地將自己歸類(lèi)到“班中小朋友”中。
我發(fā)現(xiàn)了昊昊在邏輯思維方面的才能后，并沒(méi)有針對(duì)這方面單一地對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，一味發(fā)展他的強(qiáng)項(xiàng);而是在與家長(zhǎng)溝通后，在家園的共同配合下，從昊昊感興趣的數(shù)學(xué)方面入手，開(kāi)始加強(qiáng)語(yǔ)言交流，慢慢走近昊吳的世界，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)周?chē)嗟娜撕臀?，逐漸建立積極的同伴關(guān)系。
現(xiàn)在，昊昊會(huì)主動(dòng)與老師打招呼，回答老師的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。有一次，孩子們都在廁所里排隊(duì)小便，昊昊卻一直站在一旁看著某個(gè)東西。還沒(méi)等我問(wèn)他在看什么，他就問(wèn)我“為什么只有一個(gè)燈，但有兩個(gè)開(kāi)關(guān)呢?”可見(jiàn)，他看到感興趣的事物后會(huì)思考，在找不到答案時(shí)主動(dòng)提問(wèn)。這些對(duì)他來(lái)說(shuō)是非常難得的。我很樂(lè)意幫助他。在其他孩子回教室后，我特地帶他再回到廁所，將兩個(gè)開(kāi)關(guān)反復(fù)地打開(kāi)、關(guān)閉，讓他直觀地看到兩個(gè)開(kāi)關(guān)分別對(duì)應(yīng)燈和排氣扇，解決了他的疑問(wèn)。昊昊就是在日常生活中的觀察、提問(wèn)中，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也拉近了與身邊人的距離。
我們班有很多老師自制的教玩具，其中立體拼圖一向深受寶寶們的歡迎，包括吳昊。立方體的每一面部是拼圖的一部分，相同顏色組成一種圖案，我們一般讓寶寶自主選擇墻面上的示意圖，練習(xí)拼圖。昊昊習(xí)慣用平躺的呈現(xiàn)方式來(lái)完成拼圖。一次，我為增加游戲難度，故意問(wèn)他：“你的小熊拼圖能不能站起來(lái)呢?”
昊昊開(kāi)始了他的嘗試。一開(kāi)始，他還是用平面的方法完成小熊拼圖，看到小熊躺著，就努力將四塊正方體扶起來(lái)，但小手沒(méi)有拿穩(wěn)，小熊的身體站了起來(lái)，頭的部分卻掉了。昊昊連忙將兩塊立方體撿起來(lái)，翻轉(zhuǎn)到小熊那一面，將立方體堆在身體部分的上方，完成了站著的小熊拼圖。老師適時(shí)地引導(dǎo)昊昊觀察站著的拼圖，再次嘗試拼出新的圖案。昊昊在完成了一個(gè)又一個(gè)體拼圖的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，也進(jìn)一步加強(qiáng)了邏輯思維能力。
所以，邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅需要通過(guò)系統(tǒng)的課程，更需要老師和家長(zhǎng)在日常生活中發(fā)現(xiàn)一切教育契機(jī)，實(shí)施自然、有效的教育。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
