當(dāng)下，活動區(qū)作為落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異”的重要手段之一，成為很多幼兒園研究的重心。而師生比一直是活動區(qū)觀察和指導(dǎo)的難點。就如話題中所言，教師少，幼兒人數(shù)多，區(qū)域數(shù)量多，教師不能逐一了解每個區(qū)域中幼兒的活動情況、個性化需求及發(fā)展情況，從而無法給予幼兒針對性、個性化、差異化的指導(dǎo)。
為此，我們通過數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒最大化地自主學(xué)習(xí)和自主管理，最大化地實現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主探索，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主評價，從而使活動區(qū)游戲成為符合幼兒發(fā)展特點的、更具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。
一、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
我們首要解決能夠滿足幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。要實現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么我們必須要為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
現(xiàn)在，市場上有很多專門為兒童設(shè)計的應(yīng)用程序，它們不僅有動畫的操作演示，且有對應(yīng)的每一步驟的配音說明，幼兒可以自己根據(jù)它展開自主學(xué)習(xí)。作為教師，我們精選出適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP程序，下載在各個區(qū)域的移動終端上。
為了結(jié)合課程主題，我們還在各個區(qū)域的數(shù)字化設(shè)備——iPad或觸摸一體機(jī)上，同步投放與集體活動相應(yīng)的視頻資源和介紹。一方面，將教師在集體活動中的學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)呈現(xiàn)在區(qū)域中，滿足那些沒有掌握或依然有興趣期望繼續(xù)再次學(xué)習(xí)的幼兒;另一方面提供集體活動中，限于時間沒法豐富、拓展的課程內(nèi)容，滿足那些想進(jìn)一步探索和拓展課程內(nèi)容的幼兒。
在各個區(qū)域中，我們還圍繞幼兒本年齡階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣提供相應(yīng)的APP程序和視頻資源。
如大班幼兒對于知識的需求量越來越大，教師就在閱讀區(qū)專門提供iPad，下載介紹有天文、地理、動物等百科知識資源的電子書。由于每一個內(nèi)容都有配音介紹或動畫演示，幼兒可以找到自己感興趣的內(nèi)容，從視
頻中找到自己期望的答案，解決自己的需求。
二、自主選擇學(xué)習(xí)方式
我們通過數(shù)字化設(shè)備的提供增加了幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇性，幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求，選擇與自己當(dāng)下水平相匹配的學(xué)習(xí)方式，解決自己面臨的學(xué)習(xí)問題。
線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合。一方面，我們“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”;另一方面我們重視通過虛擬情境來幫助幼兒解決實際生活中不能理解或不能實現(xiàn)的直觀操作的障礙，發(fā)揮線上、線下各自的優(yōu)勢，增加幼兒學(xué)習(xí)體驗的豐富性和全面性。
如，大班接水管活動，教師先讓幼兒用各種直管和兩通、三通、四通等管件來嘗試接通不同路線，完成搭接水管路線的活動，通過自己操作實物來獲取直接體驗，初步理解接水管的目的。在實體管件的搭建過程中，幼兒感受不到兩通、三通、四通的作用，體驗不到管件若不封口會漏水，或各個通路上根本就無法通水，幼兒不能理解為什么要將每一個通路都要保持封閉，要根據(jù)路線個數(shù)來使用相應(yīng)的通路。
教師就選擇了線上的接水管游戲和水管工人游戲，通過線上的虛擬游戲讓幼兒感受到了接通后水就會流下來，線上游戲解決了實體操作無法給與幼兒真正體驗的問題，幫助幼兒透徹地理解了“三通、四通、兩通”的作用，理解主管道和分管道的關(guān)系，理解分管道的個數(shù)與連接件通頭數(shù)的關(guān)系，體驗到水管的連接是為了將水源接到每一條路線上的每一戶人家。這還激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索實體玩具的興趣，在線下實體操作時能更有效、有目的地使用各種管件。
紙質(zhì)閱讀與多媒體閱讀結(jié)合。我們在每個區(qū)尤其是閱讀區(qū)不僅提供圖書，還提供了與圖書配套的錄音故事和電子圖書，幼兒可以選擇聽看圖書，可以只聽故事錄音，可以選擇閱讀電子書，也可以選擇只讀紙質(zhì)圖書等多種學(xué)習(xí)方式。
如，在小班語言區(qū)，提供耳機(jī)和音頻播放器，幼兒可以選擇聽故事、邊聽故事邊看圖書;提供iPad視頻，幼兒可以選擇看電子圖書;書架上還提供和播放器、電子書匹配的紙質(zhì)書，也有適合小班幼兒獨立閱讀的紙質(zhì)書。教師提供多媒體閱讀的目的是促進(jìn)幼兒能夠自主閱讀和喜愛讀書，從而達(dá)到會自己閱讀圖書的目的。因為小班幼兒自己閱讀的能力較弱，希望他人給自己講故事，iPad和播放器起到的就是陪伴和激發(fā)興趣的作用，并在幼兒自己閱讀紙質(zhì)書的過程中起到支架的作用。當(dāng)熟悉故事內(nèi)容后，幼兒就會主動去閱讀紙質(zhì)圖書。
動態(tài)視頻與紙質(zhì)步驟圖結(jié)合。在美工區(qū)，我們不僅提供了各類折紙步驟的圖紙，還提供了幼兒學(xué)習(xí)折紙的視頻。能力強(qiáng)的幼兒自己看步驟圖學(xué)習(xí)折紙，而對于那些空間想象能力和心理旋轉(zhuǎn)能力較弱的幼兒，由于看不懂平面的步驟圖或?qū)τ趫D形平移、旋轉(zhuǎn)、空間的翻轉(zhuǎn)、變形等方法不理解時，大都選擇看視頻，通過視頻中的動態(tài)演示和同步解說，彌補(bǔ)空間想象和空間表征能力的不足。
三、自主探索
我們通過以下三種方式提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為幼兒的自主探索提供支架，解決在沒有教師的情境下，幼兒自己展開探索的問題。
制作微課。我們圍繞幼兒在各區(qū)域活動內(nèi)容中可能遇到的學(xué)習(xí)重點、難點、易錯點及興趣點來開發(fā)系列化微課，同時根據(jù)各領(lǐng)域本年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一個個知識點進(jìn)行拆分，制成單個知識點的微型課程下載在各區(qū)域的iPad中，便于幼兒在進(jìn)入每個區(qū)域活動時都能找到支撐自己自主學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。
如，在中班健康區(qū)，我們圍繞中班幼兒喜愛和能夠制作的食品，制作了爆米花、蛋糕等烹飪微課。幼兒自己選擇相對應(yīng)的微課，學(xué)習(xí)制作方法和步驟;在大班美術(shù)區(qū)，制作了圍巾、帽子編制系列的微課;在小班美術(shù)區(qū)，制作了泥工水果系列微課。微課解決了幼兒自己探索學(xué)習(xí)的需求。
提供PPT菜單。教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒水平能力及興趣點，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單，并將這些視頻進(jìn)行逐個鏈接，幼兒只要點開相應(yīng)的鏈接即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些菜單圖標(biāo)均對應(yīng)這些學(xué)習(xí)材料的實際形狀，便于幼兒快速找到鏈接。
同時，教師還將一些集體學(xué)習(xí)中的單個學(xué)習(xí)材料制成單個PPT，將此學(xué)習(xí)材料中的難點用截圖、視頻片段或逐個分解的方式進(jìn)行鏈接，便于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)難點選擇某個點展開反復(fù)學(xué)習(xí)。
如，幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版的律動《小蘋果》后，教師在iPad上下載了不同風(fēng)格和難度的《小蘋果》舞蹈視頻。在成年男性版《小蘋果》舞蹈中，教師將此視頻制成正面跳、背面跳、慢速講解，并將舞蹈分解為每一個動作的片段進(jìn)行鏈接，便于幼兒根據(jù)自己的需要點擊，自主學(xué)習(xí)。一般，幼兒采取先反復(fù)看慢速講解，然后對著自己學(xué)不會的難點動作反復(fù)進(jìn)行探索。這樣，數(shù)字化設(shè)備成為幼兒個性化自主探索的有用支架。
四、自主評價
由于iPad操作便利，拍攝對焦的界面大，有利于幼兒自己拍攝。我們設(shè)置好定時自我拍攝，幼兒可以將自己和自己的學(xué)習(xí)成果(包括繪畫作品、手工制作成果等)同時拍下。為此，我們?yōu)槊總€班都提供了一個iPad，專門用于幼兒及時拍下自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行影像記錄。幼兒用iPad記錄自己的學(xué)習(xí)過程，不僅可以更清楚自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，而且也起到自我鼓勵的作用，不斷地激發(fā)出成就感。
另一方面，ipad影像能幫助教師了解全體幼兒在每個區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況，解決了教師在各區(qū)域巡回指導(dǎo)過程中不能夠全面了解的障礙和困惑，也解決了幼兒語言描述能力或表征能力不足的障礙。同時，影像記錄生動、直觀，便于教師及時有效地獲取幼兒在各個區(qū)域?qū)W習(xí)中的真實信息，了解到每～位幼兒玩了什么區(qū)、玩了什么內(nèi)容、玩的情況怎么樣，更為
準(zhǔn)確、全面地掌握幼兒的個體學(xué)習(xí)狀況，便于反饋和調(diào)整。教師既可以了解全體幼兒的學(xué)習(xí)狀況，組織相應(yīng)的集體教學(xué)或分組教學(xué)，又可以對個別幼兒進(jìn)行針對性和差異性的指導(dǎo)。
五、自我管理
明確使用iPad等數(shù)字化設(shè)備的規(guī)則。教師根據(jù)不同年齡班幼兒的認(rèn)知能力展開使用規(guī)則的討論，讓他們明確使用iPad的規(guī)則，從而自主地遵守，實現(xiàn)自主管理。
教師們主要從兩個維度與幼兒共商規(guī)則：從保障幼兒健康的角度，合理地控制好幼兒使用iPad的時間和次數(shù)，無論哪個年齡段的幼兒每天連續(xù)使用iPad只能1次，且不同年齡班的幼兒連續(xù)使用的時間長度也不同;從安全使用的角度，明確使用的方法，比如輕拿輕放、不觸碰插頭等。讓幼兒參與規(guī)則的制定，有利于幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則，學(xué)會自我調(diào)控，有節(jié)制地使用iPad等電子產(chǎn)品。
教師不僅要和幼兒一起討論規(guī)則內(nèi)容，更要討論規(guī)則的執(zhí)行。比如，怎么樣表征這些規(guī)則，用什么方法將這些規(guī)則讓大家都能記住，忘記時怎么提醒。在討論規(guī)則表征的過程中，
教師進(jìn)一步幫助幼兒明確、記憶了規(guī)則，同時，將規(guī)則用圖文并茂的方式呈現(xiàn)在班級顯著位置，利于提醒幼兒記住、執(zhí)行規(guī)則。尤其是在規(guī)則建立初期容易遺忘時，幼兒自己通過閱讀規(guī)則，明確規(guī)則，進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)則意識。
同時，教師為了幫助幼兒堅持做到每天每次在規(guī)定時間內(nèi)玩一次，采用記錄與插牌、內(nèi)置計時器等方法來幫助幼兒控制時間。如，教師在iPad上設(shè)置計時器，幼兒在使用iPad前的首要步驟是先打開內(nèi)置計時器，到時間后，內(nèi)置計時器就提醒幼兒時間到了。這樣幫助每位幼兒自己管理使用iPad的時間。
增加iPad管理員。iPad等移動終端每次使用后的收放任務(wù)，特別是充電工作，誰來做呢?在大班，一次由于教師的失誤，幼兒使用時發(fā)現(xiàn)iPad沒有電，開始討論：誰來給iPad充電?小朋友怎么做才安全?什么時間充電?經(jīng)過討論，幼兒決定輪流擔(dān)任iPad管理員，負(fù)責(zé)將每天使用過的iPad收放進(jìn)固定的位置，并要檢查數(shù)量是否齊全，明確每個區(qū)域有幾個，班級一共有多少臺，在收放過程中逐一檢查是否有電，若沒有電要負(fù)責(zé)充電，保障每天使用時都有電。
同時，教師不僅和幼兒一起討論明確安全充電的方法和注意事項，而且教師為了保障幼兒的安全，避免幼兒接觸插座，減少充電工作的復(fù)雜性及不安全性，創(chuàng)造性地制作了安全充電盒。教師將多相插座裝進(jìn)一個盒子里，在盒子上打上幾個小洞，將數(shù)據(jù)線穿出來，幼兒操作時只要將數(shù)據(jù)線直接連接上即可充電。
總之，我們將數(shù)字化設(shè)備運用在幼兒活動區(qū)，不僅解決了師生比的客觀障礙，保障了大班額中的幼兒能及時展示和分享自己的經(jīng)驗、創(chuàng)意和成果，及時獲得有針對性的反饋、支持和指導(dǎo)，而且增加了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。另外，我們還幫助幼兒建立iPad等數(shù)字化設(shè)備是學(xué)習(xí)工具的概念，既能玩游戲，還能有效解決自己學(xué)習(xí)中的困難。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
