安徽宣城市第二幼兒園 夏俊峰
區(qū)角是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)區(qū)域。幼兒在這里通過(guò)操作、擺弄產(chǎn)生學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。那么，該如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角，真正把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒通過(guò)自主選擇、動(dòng)手操作、感知學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性等方面的發(fā)展?
一、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”良好的環(huán)境有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。教師要以幼兒的發(fā)展需要作為區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，遵循有利于幼兒主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與活動(dòng)的原則，采取多種形式，整合多種教育資源，以真正實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的有效性，從而讓區(qū)角“活”起來(lái)。
(一)合理進(jìn)行區(qū)域分隔
區(qū)域分隔科學(xué)、合理，有利于形成一種和諧、寧?kù)o的氛圍。教師在分隔區(qū)域時(shí)，要綜合考慮活動(dòng)室的空間條件、幼兒人數(shù)、幼兒年齡特點(diǎn)等，以幼兒平視時(shí)區(qū)域互不干擾為宜。幼兒注意力容易分散，若空間不作適當(dāng)分隔，幼兒易受干擾，影響情緒穩(wěn)定;若分隔物過(guò)高，則有可能影響幼兒的交往，導(dǎo)致幼兒覺(jué)得區(qū)角活動(dòng)單調(diào)、沉悶。為此，我園是這樣做的：在各個(gè)活動(dòng)室添置一些矮柜，平時(shí)放在一邊，開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)搬過(guò)來(lái)用來(lái)分隔出不同區(qū)角。實(shí)踐證明，這一做法的效果很好。另外，針對(duì)活動(dòng)室面積較小、幼兒人數(shù)較多的情況，我們還因地制宜設(shè)計(jì)了吊飾，讓吊飾從空中將各區(qū)域相對(duì)劃分開(kāi)來(lái)，既美化了活動(dòng)室，又有效拓展了幼兒的活動(dòng)空間。
(二)精心安排區(qū)角位置
各區(qū)角應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，互相不產(chǎn)生過(guò)大的影響。為此，我們將相對(duì)安靜的區(qū)角設(shè)置在—起，將相對(duì)活躍的區(qū)角設(shè)置在—起。例如，我們將圖書(shū)區(qū)設(shè)置在午睡室一角，將經(jīng)常需要用到水的美術(shù)區(qū)設(shè)置在離水源較近的地方，釣魚(yú)區(qū)則設(shè)置在室外大樹(shù)陰下，等等。
(三)師幼合作創(chuàng)置區(qū)角
幼兒是區(qū)角活動(dòng)的主人，因此教師要讓幼兒自己參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與教師、同伴一起討論創(chuàng)置環(huán)境。如果僅僅是教師自己埋頭苦干，往往是吃力不討好的。在師幼共同合作的過(guò)程中，幼兒不僅可以提高動(dòng)手與組織協(xié)調(diào)能力，主人翁意識(shí)也可以得到提高。幼兒參與創(chuàng)設(shè)的區(qū)角，其創(chuàng)設(shè)意圖會(huì)更為幼兒所了解，幼兒也會(huì)更愛(ài)惜活動(dòng)環(huán)境，更喜歡區(qū)角活動(dòng)。這樣，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始，區(qū)角活動(dòng)就走進(jìn)了幼兒的心田。
二、如何投放材料
區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料是幼兒操作的工具、探索的學(xué)具。材料投放是否得當(dāng)，意義重大。有什么樣的材料，就可能引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)成什么樣的目標(biāo)。在材料投放時(shí)，要充分考慮幼兒的能力發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，材料投放重點(diǎn)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
(一)安全性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位要加以考慮的。為幼兒提供的活動(dòng)材料應(yīng)無(wú)毒、無(wú)傷害隱患，以確保幼兒活動(dòng)的安全和健康。
(二)操作性
材料是為教育服務(wù)的，具有較強(qiáng)可操作性的材料較受幼兒歡迎，因此區(qū)角活動(dòng)材料以低結(jié)構(gòu)、半成品材料為宜。成品材料雖說(shuō)通常制作規(guī)范、精致，幼兒通過(guò)操作也容易達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，但通常這類(lèi)材料操作程序固定，往往會(huì)束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。區(qū)角活動(dòng)的目的是讓幼兒通過(guò)主動(dòng)擺弄材料，發(fā)展思維、想象及動(dòng)手能力。相對(duì)于高結(jié)構(gòu)的成品材料而言，半成品材料更有利于幼兒的發(fā)展。因此，由幼兒、家長(zhǎng)、教師一起收集來(lái)的廢舊材料，更利于幼兒了解材料的不同特性和功能，更利于激發(fā)幼兒濃厚的興趣和探索欲望。事實(shí)上，教師和幼兒往往會(huì)將廢舊材料變成充滿(mǎn)創(chuàng)意的玩具。香煙盒、牙膏盒、奶瓶等變成了一只只生動(dòng)的動(dòng)物、一輛輛型號(hào)不同的汽車(chē)，茶葉盒成了建筑材料，廣告紙、報(bào)紙、布片、紐扣、用剩的蠟筆也都能各得其所，各顯其妙……
(三)層次性
材料的層次性，主要是為了保證每個(gè)幼兒能在區(qū)角活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到有效發(fā)展。因此，以下兩點(diǎn)很重要。
首先，材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如，數(shù)學(xué)區(qū)“花瓣拼圖”材料，小班幼兒可以拿寫(xiě)有數(shù)字的花蕊，找出寫(xiě)有同樣數(shù)字的花瓣，以練習(xí)數(shù)物匹配;中班幼兒可以拿寫(xiě)有數(shù)字的花蕊，找出有相同數(shù)量的花瓣，以練習(xí)數(shù)物匹配;大班幼兒則可以拿寫(xiě)有數(shù)字的花蕊，找出算式答案為該數(shù)字的花瓣，以提高難度。
其次，要考慮幼兒的個(gè)體差異。由于早期經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征以及生理特點(diǎn)等原因，幼兒的發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異。因此我們?cè)谔峁┗顒?dòng)材料時(shí)要盡可能考慮不同幼兒的發(fā)展差異，分層提供材料，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。比如中班生活區(qū)的區(qū)角活動(dòng)“喂小動(dòng)物吃東西”，投放的材料有彈子、方塊積木、黃豆、綠豆等，還有勺、筷子?；顒?dòng)時(shí)，能力弱的幼兒可選擇用勺子舀彈子、方塊積木等稍大的東兩，能力稍強(qiáng)的幼兒可選擇用勺子舀稍小的黃豆、綠豆等，能力強(qiáng)的幼兒則可用筷子去夾各種東兩，讓每個(gè)幼兒都各取所需，各得其所。
(四)動(dòng)態(tài)性
材料本身是靜態(tài)的，但如果我們能認(rèn)真考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料變?yōu)閯?dòng)態(tài)。
1.同一區(qū)域材料的補(bǔ)充
區(qū)角游戲材料可采用添加的方法，以拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。例如，小班上學(xué)期，我們?cè)谏顓^(qū)投放了穿珠材料，在幼兒掌握了簡(jiǎn)單的穿珠方法后，下學(xué)期我們又投放了與之類(lèi)似的“給娃娃穿衣、系鞋帶”的材料，如服裝、鞋子等。幼兒既可以根據(jù)教師的要求快速扣好衣服的紐扣，系好鞋帶，也可以按照某一個(gè)規(guī)律進(jìn)行串珠游戲，這有助于提高幼兒的生活自理能力。
2.區(qū)角材料的組合與拓展
區(qū)角材料的組合是指不同區(qū)角之間材料的組合。某些主題活動(dòng)可以延伸到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，以拓展、豐富主題活動(dòng)。比如，在開(kāi)展小班“好玩的車(chē)”主題活動(dòng)過(guò)程中，幼兒從家中帶來(lái)了各種各樣的玩具車(chē)，放在益智區(qū)供大家分享。后來(lái)玩具車(chē)越來(lái)越多，幼兒玩車(chē)的興致也越來(lái)越高，于是我們就開(kāi)辟了一個(gè)“轱轆轱轆汽車(chē)城”的活動(dòng)區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域中，幼兒將各自帶來(lái)的玩具車(chē)分門(mén)別類(lèi)放進(jìn)小櫥內(nèi)，并在區(qū)角里安裝起汽車(chē)跑道和玩起賽車(chē)游戲，還舉辦起汽車(chē)展，從而拓寬了游戲的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的探索興趣。
3.變廢為寶
在制作區(qū)角材料時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生一些邊角材料或廢棄料，這些材料也可以變廢為寶。如碎紙片可供創(chuàng)意畫(huà)用，煙盒可變成小燈籠，紙杯可變成玫瑰……這些作品是教師和幼兒共同辛勤勞動(dòng)的成果，更是幼兒發(fā)展的表現(xiàn)。因此，廢舊邊角材料不僅可供幼兒繼續(xù)創(chuàng)作所用，更可讓幼兒從中體會(huì)到成功的喜悅。
區(qū)角材料作不僅蘊(yùn)含著教育意義，傳遞著對(duì)幼兒的期待和鼓勵(lì)，更是幼兒體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。因此，教師要不斷思考、深入研究材料的投放方法，以挖掘材料的使用價(jià)值，為幼兒的發(fā)展提供最大支持。
總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出幼兒喜歡的區(qū)角，教師需要不斷思考、深入研究。既要充分考慮幼兒園自身的條件，又要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與，通過(guò)師幼互動(dòng)，讓區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒自主的活動(dòng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
