還有幾個月孩子即將進(jìn)入小學(xué)了，在上小學(xué)前他應(yīng)該具備哪些方面的知識和能力呢？
幼兒園是以游戲為主導(dǎo)形式的教育，適合學(xué)齡前孩子的思維特點及理解接受方式，小學(xué)是以課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)，從教育的連續(xù)性角度來說，過渡期質(zhì)變的核心主要體現(xiàn)在對孩子的社會意識和抽象與邏輯思維這兩方面的心理品質(zhì)培養(yǎng)。
一、社會意識的培養(yǎng)。
對于孩子來說，社會意識包括：任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨(dú)立意識、自制力等，孩子到小學(xué)后伴隨新的主導(dǎo)活動而可能會面臨的驟然上升任務(wù)密度、難度，新環(huán)境帶來的規(guī)則量及獨(dú)立完成要求相應(yīng)的心理變量。過渡期的教育培養(yǎng)主要有以下幾方面：
1、培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力，如理解規(guī)則意義，遵守生活、學(xué)習(xí)中的基本規(guī)則等。
2、培養(yǎng)獨(dú)立性，如自我意識、獨(dú)立意識；培養(yǎng)基本的生活自理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的能力等。
3、培養(yǎng)任務(wù)意識與執(zhí)行任務(wù)的能力，包括成就動機(jī)、責(zé)任感的培養(yǎng)和完成任務(wù)的基本能力的培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)人際交往的能力，如對同伴、集體的積極情感，學(xué)著與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)交往技能等。
5、培養(yǎng)主動性，包括培養(yǎng)孩子廣泛的興趣、好奇心，以及保護(hù)孩子發(fā)現(xiàn)、尋找新的經(jīng)驗的渴望，讓孩子學(xué)會自己選擇活動并主動去實踐等。
*以上各方面，幼兒園和家庭教育要重點培養(yǎng)后三個方面。
二、抽象思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)。
對于孩子來說，抽象思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)主要是指孩子的分析綜合、抽象概括、判斷推理以及運(yùn)用知識、經(jīng)驗解決問題等方面能力的培養(yǎng)。孩子入小學(xué)后伴隨新的主導(dǎo)活動的認(rèn)、讀、算等課業(yè)要求相應(yīng)的心理變量。家長千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、邏輯運(yùn)演和抽象符號操作等，以及主動學(xué)習(xí)的興趣與動力。圍繞此，過渡期的教育培養(yǎng)主要有以下幾方面：
1、閱讀準(zhǔn)備
(1)加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)。
(2)加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)觀察能力、比較能力、分析能力、分類能力。
(4)發(fā)展方位與空間知覺。
*幼兒園和家庭培養(yǎng)重點在(1)、(2)方面
2、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備
(1)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(等量關(guān)系、傳遞關(guān)系、相對關(guān)系、可逆關(guān)系、 包含關(guān)系)。
(2)理解應(yīng)用題題意，理解解題的方法，在生活中運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)，編簡單的口述應(yīng)用題等
(3)萌發(fā)注意、發(fā)現(xiàn)、探索的興趣。
家長了解幼小銜接過渡期的主要教育培養(yǎng)內(nèi)容后要避免兩種傾向：
一是對孩子期望過高。應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展實際水平循序漸進(jìn)的耐心引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵，不提過高要求或硬逼孩子；
二是對孩子過分保護(hù)或包辦代替，不僅影響孩子獨(dú)立性責(zé)任感的形成，還使孩子事事依賴，自信心降低。要相信孩子的能力，要讓孩子有更多的自己去嘗試、體驗的機(jī)會。
總之，兩種傾向客觀上都會加大過渡期的坡度，不利于孩子的成長。明智的家長應(yīng)該做到“了解孩子、鼓勵孩子、支持孩子”。
