一、兩歲以前 培養(yǎng)和孩子的親密關(guān)系
媽媽生病了很難受。對誰也沒說，依舊堅(jiān)持著給全家人做飯。這時(shí)。卻見幼小的女兒緊緊的跟隨著媽媽，小臉滿是擔(dān)心：“媽媽，你是不是不舒服?”這時(shí)的媽媽，多么的驚訝和感動。但是，這樣的心心相通卻不是與生俱來的。
孩子在兩歲以前，情緒感應(yīng)非常靈敏，情緒管理也比較容易。父母要和孩子建立穩(wěn)定的親密關(guān)系和信賴關(guān)系，比如陪伴孩子玩耍，和孩子生活在一起，晚上讓孩子和自己同床等，這對孩子生活在一起。這對將來孩子和父母的感情維系具有決定性的作用。
當(dāng)這種親密關(guān)系形成后，媽媽的一個(gè)眼神，爸爸的一個(gè)動作，孩子都能領(lǐng)會;媽媽有心事了，生病了，不用開口，孩子都能敏銳地覺察到。
現(xiàn)在很多父母沒有辦法帶孩子，應(yīng)該讓孩子和其他親人建立穩(wěn)定的緊密關(guān)系，比如姥姥、奶奶、或者阿姨等，這對培養(yǎng)和管理孩子將來的情緒非常有利。值得注意的是，如果孩子由其他親人帶大，不如說由姥姥帶大，和姥姥建立了穩(wěn)定的親密關(guān)系，那么當(dāng)孩子回父母身邊時(shí)，父母不能攻擊孩子的姥姥。因?yàn)榇藭r(shí)孩子依附早原有的親密關(guān)系中，父母的這種攻擊會動搖親密關(guān)系，那么他將處于情緒分裂狀態(tài)中。這對孩子將來的成長和親子關(guān)系的建立非常不利。
二、2—6歲 讓孩子接觸大自然
每個(gè)家長都希望孩子聰明，于是，從孩子剛會說話起，就教他識字、算術(shù)、背唐詩。但家長可曾想過，這樣的教育反而扼殺了一個(gè)天才的成長，天才不是死讀書，而是從小就有敏銳的觀察力，對物體的結(jié)構(gòu)，色彩、形狀等有敏銳的感知，但天才的這種感知能力不是天生的。
孩子在6歲前用非語言系統(tǒng)的方式來感知世界。美國很多父母會在孩子剛出生沒多久就把孩子帶到大自然中去，盡量不用語言來教育孩子。而是讓孩子用眼睛、用心靈感受世界。比如對“蘋果”的認(rèn)識，當(dāng)孩子還不會說話、不會用文字來表達(dá)時(shí)，他腦海中的“蘋果”是一個(gè)個(gè)形象的生動的蘋果樣子。但是當(dāng)“蘋果”這個(gè)詞匯進(jìn)入到他的腦海中時(shí)，他所記憶的就是語言文字，而不是形象記憶。
語言體系是最容易掌握的，也是最簡單的表達(dá)世界的一種方式。當(dāng)孩子學(xué)會了用文字和語言表達(dá)時(shí)，他會很自然地發(fā)展邏輯思維的左腦，而形成思維的右腦則漸漸不再發(fā)育，孩子所有的想象力都變成了簡單的語言，右腦的發(fā)展就被扼殺了。
實(shí)際上，孩子小時(shí)侯的智商非常高，他們對顏色、聲音感知比成人要強(qiáng)得多，他們可以分辨出顏色中細(xì)微的差別，同樣是黃色，孩子可以分辨出不同的黃色。但是當(dāng)“黃色”這個(gè)詞進(jìn)入他的腦海，他開始學(xué)會分類后，對色彩的感知和分辨能力反而沒有了，這就是語言系統(tǒng)對右腦發(fā)展的侵害。
所以，孩子在6歲前，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展右腦，讓他這種敏銳的感知力一直保持到成年，而理性思維的開發(fā)應(yīng)該在7歲以后。讓他們認(rèn)很多字，背很多詩，實(shí)際上，讓我們用成人的思維阻礙了孩子本來的發(fā)展。
那么，我們該如何發(fā)展孩子的右腦?最簡單的方法就是讓孩子接觸大自然，而不要過早地讓他認(rèn)字、讀書。盡量用形體、繪畫和想象的方式與孩子交流。
三、6—10歲 允許他們犯錯(cuò)誤
毫無疑問，這個(gè)階段的孩子開始真正讓父母操心了。他們走向了學(xué)校，開始接觸社會，他們優(yōu)秀與否有了一個(gè)明確的判斷：學(xué)習(xí)成績。然而，這個(gè)階段的孩子也正是天性得到釋放的時(shí)候，尤其對于小男孩來說，可能很難安安靜靜地在教室里聽課。他們調(diào)皮搗蛋，不好好學(xué)習(xí)，讓老師頭疼不已，讓家長臉上無光。
真的需要這么擔(dān)心嗎?
其實(shí)家長的痛苦都源于他在用成人的思維去看待孩子。對于孩子來講，這些只不過是他成長的一種狀態(tài)而已，根本不是個(gè)問題。
每個(gè)學(xué)校都會有一些特殊的孩子，比如說調(diào)皮搗蛋，他們得到老師更多的關(guān)注和批評。我們在潛意識里已經(jīng)假定這些孩子是有問題的，但是從長遠(yuǎn)來看，真的有人格完整的人嗎?沒有，而且相反，很多有成就的人都很偏執(zhí)狂、脾氣暴躁，這是因?yàn)?，能量的?chuàng)造需要情緒。所以，我們應(yīng)該允許孩子犯在這個(gè)階段可以犯的錯(cuò)誤，而不是用成人的觀念和思維系統(tǒng)地去分析他。一旦分析，我們就會看到問題，并越來越覺得這是個(gè)問題，而孩子會也越發(fā)釋放出這個(gè)問題。
家長現(xiàn)在存在的問題是總說孩子有缺點(diǎn)，卻很少說孩子的優(yōu)點(diǎn)，這樣造成孩子不知道自己有什么優(yōu)點(diǎn)，而缺點(diǎn)卻在時(shí)時(shí)被提醒，缺點(diǎn)也就越來越多。
四、10—14歲 用“無知”面對孩子
在我們已知的觀念中，好孩子是應(yīng)該好好讀書，成績優(yōu)秀的，這樣的孩子才能有好的前途，成績不好的孩子沒出息。
混沌學(xué)理論告訴我們，一切都是未知的，如果家長能夠用“無知”的態(tài)度面對孩子，也許一切都大不一樣。我們沒有辦法讓自己的孩子和別的孩子一樣，因?yàn)槊總€(gè)成功的案例都是不可復(fù)制的，每個(gè)孩子有自己獨(dú)特的發(fā)展方式，誰能保證考上清華的孩子一定就前途無憂?誰有能說現(xiàn)在成績不好的孩子以后就沒有成就?
所以家長真的沒有必要老找孩子的麻煩，也許他不愛學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，不要斥責(zé)他，而應(yīng)該讓他在自己感興趣的方面發(fā)展的最好，讓誰都對他刮目相看，一旦這個(gè)孩子得到了學(xué)校、同伴的認(rèn)同，他去發(fā)展其他方面就很容易了。如果你強(qiáng)迫他放棄了自己感興趣的事，學(xué)習(xí)上又得不到大家的認(rèn)同，他天才的地方就會被家長抹殺了。
有個(gè)例子。一個(gè)初中生非常你愛學(xué)習(xí)，他的父親沒有強(qiáng)迫他回到學(xué)校，而是問他想干什么。孩子說，我想去西藏。爸爸說，好，暑假我們開車去西藏。就這樣，一家人自駕車去西藏，一路上經(jīng)歷了非常多的困難險(xiǎn)阻，后來媽媽實(shí)在堅(jiān)持不了，回家了，但是孩子卻一直堅(jiān)持到西藏?；丶液?，他非常興奮，覺得自己完成了一件非常了不起的事。他眉飛色舞地對伙伴們講述他的傳奇經(jīng)歷，得到了伙伴們的認(rèn)同，開學(xué)后，他主動回到學(xué)校，因?yàn)樗X得去西藏這么難的事情自己都做到了，還怕上學(xué)嗎?況且，全班同學(xué)就他一個(gè)人自駕車去西藏，在這種強(qiáng)烈自我認(rèn)同感下，他學(xué)習(xí)的勁頭十足。
因此，家長應(yīng)當(dāng)重新用“無知”的方式，用充滿認(rèn)同感的方式看待自己的孩子，讓他已自己特有的方式成長，而不是把各種主流的觀點(diǎn)強(qiáng)行讓孩子接受。如果你做到了這一點(diǎn)，對你的孩子來說是種福音。
五、14—18歲 民主家庭的孩子沒有叛逆的青春期
不知從什么時(shí)候起，孩子開始背著家長打電話;開始有了小“男朋友”、“女朋友”;開始對媽媽的嘮叨煩躁，對爸爸的意見?之以鼻。沒錯(cuò)，孩子的青春期到了，這個(gè)時(shí)候的家長，往往如臨大敵，似乎做好一切準(zhǔn)備要和孩子好好“較量一番”。
仔細(xì)分析，青春期的較量正是孩子和家長爭奪“話語權(quán)”、爭奪家庭“權(quán)威”的較量，不難發(fā)現(xiàn)，小時(shí)侯越乖的孩子在青春期越叛逆。這是因?yàn)閺男〖议L都用成人的權(quán)威對孩子說話，用成人的文化教育孩子，孩子原本的年齡特質(zhì)和他所接觸的觀點(diǎn)發(fā)生嚴(yán)重分裂。當(dāng)他開始有自己獨(dú)立的思考后，他的分裂感越強(qiáng)，青春期也就越叛逆。
我們也看到，生活在民主家庭的孩子，并不會有明顯的青春期叛逆行為，因?yàn)樗恍枰魬?zhàn)權(quán)威。父母總是以一種開放、寬容的眼光來看孩子，孩子從來就不需要和父母抗?fàn)幨裁矗驗(yàn)榧依餂]有所謂的“權(quán)威”。實(shí)際上，家庭應(yīng)該是個(gè)“講情”而不是“講理”的地方。
孩子的教育是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，盡職盡責(zé)的父母，應(yīng)當(dāng)是能夠陪伴孩子一起長大的父母。父母的心理“再成長”對孩子的成長非常重要，如果父母沒有完成這種自我成長，可能就永遠(yuǎn)失去了建立和諧親子關(guān)系的機(jī)會。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
