作者：張景和
教育應當是一片校長、教師、學生、家長共同生長的沃土。當事關教育的每個生命都在這塊土地上自由呼吸、自由成長時，才能呈現(xiàn)欣欣向榮的教育生長樣態(tài)。
校長自由生長的“泥土”
2010年底，我從教育局副局長職位上轉任山東省昌邑一中校長時，正值濰坊市推進第二輪校長職級制改革，全市校長職級制的良好生態(tài)已基本形成。
在這樣的“泥土”里，作為“農(nóng)夫”的校長，既是設計師又是守望者，和師生一起，按照自己的心路歷程辦學，讓我真正找到了一名校長的職業(yè)樂趣——探究。在探索教育規(guī)律、師生成長規(guī)律、科學管理規(guī)律的實踐中，我總結了“方向比力量重要、民主比管治重要、土壤比化肥重要、吃什么比怎么吃重要、內(nèi)生比激勵重要、成長比分數(shù)重要”六條基本經(jīng)驗，探索了“務本求真”“中庸之道”的價值觀與方法論，體驗了一名普通高中校長要扮演好的“引領者、診斷者、談判者、實踐者”四個最重要角色，也讓我開始找到了校長專業(yè)成長的尊嚴與力量。
校長職級制12年的實踐與探索，走過了“取消級別—專家辦學—依法自主辦學”三個階段，為校長的專業(yè)生長打通了“奇經(jīng)八脈”，也使我在自主辦學的大道上能夠腳踏實地、心無旁騖，“把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”
教師卓越成長的“泥土”
校長職級制讓校長迸發(fā)出蓬勃旺盛的生命力。那么，校長又怎樣把這種“生命力”傳遞給老師，讓老師的“生命力”自動自覺地生發(fā)呢?我歷來堅信“只有結構和過程變化才能引起結果的變化”，并在校園醒目位置建成了雕塑《重構》，旨在通過文化、組織、架構、課程等的重構，變革學校內(nèi)部治理體系。
2011年，我們先是把“分校負責制”改為“年級負責制”，副校長兼任年級主任，讓他們泡在師生中間;2013年，我們實施“條塊結合、以塊為主，線面并行、以面為重”的管理模式，強化年級部教學，突出處室的服務功能;2014年，開始啟動“線面融合、條塊聯(lián)動”的管理模式，使7個年級部的教學與7個處室的服務逐漸“粘合”;2015年，我們開始轉向“毛細血管”的疏通——四個“作業(yè)組”的落地：以學生為中心、以班主任為核心、基于學情的作業(yè)組，以課程為中心、以備課組長為骨干、基于教情的作業(yè)組，以學習為中心、以班干部為領袖、基于自我管理的作業(yè)組，以事件為中心、以干事為支點、基于服務的作業(yè)組。由此，調(diào)節(jié)“土壤”，營造適合師生生命生長的良好生態(tài)。
孩子各美其美的“泥土”
昌邑一中的育人目標是“允德允能、各美其美”，怎么讓六千多名孩子都能開出不同的花朵?我首先想到的是多年來師生共同沉淀下來的校本課程、師本課程和生本課程。
記得剛任這所學校校長時，人們眼里只盯著分數(shù)、成績、升學率，學生幾乎變成了“刷題”的機器。2012年，我開始提出“三維質(zhì)量觀”，即“質(zhì)量=學業(yè)質(zhì)量+發(fā)展質(zhì)量+狀態(tài)質(zhì)量”，并制定了昌邑一中年級部“三維”質(zhì)量指標考核評價辦法，用“外壓”的指標“倒逼”領導干部和老師更多地關注學生的全面發(fā)展。
2015年秋，基于57級27班的一個真實案例，我在昌邑一中34次濰水研修會議上提出了“四維質(zhì)量觀”，即“質(zhì)量=靈魂的高貴+思維的力量+生命的旺盛+情感的豐富”。它從結構、規(guī)律出發(fā)，尊重學生的生命生長，很快就得到了領導干部、教師、學生和家長的認可。
正是這個質(zhì)量觀，成為了撬動我校校本課程開始落地的“支點”。在這個過程中，學校沉淀形成了信息學特色課程、高端設計與美術課程、中國大學先修課程、自然科學創(chuàng)新課程、國際課程、博雅人文綜合課程六大品牌課程。不同的課程為不同的學生創(chuàng)設了更多生命成長的“跑道”，滿足了學生不同的生長需求。
從“一維質(zhì)量觀”到“三維質(zhì)量觀”，再到“四維質(zhì)量觀”的演化及與之相適應的校本課程的推進，我一直在思考，教育作為慢的“農(nóng)業(yè)”，生命是從“泥土”里長出來的，我們要修煉心性，靜待花開。特別是作為校長，內(nèi)心必須堅定“守望生命”的終極信念，靜享“守望”的幸福，創(chuàng)造生命成長的自然生態(tài)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
