區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。那么，區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值主要體現(xiàn)在哪些方面呢？
區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒身體的發(fā)展
在游戲中，幼兒可以自由地變換動作、姿勢，可以多次重復(fù)他們感興趣的動作而不會受到限制，游戲可以滿足他們身體活動的需要。
當(dāng)幼兒進(jìn)行跑、跳、攀、爬、推拉、騎三輪車等需要大肌肉活動的游戲時，可以加快血液循環(huán)，促進(jìn)新陳代謝，并且增強(qiáng)體力，使他們更為結(jié)實、更為健康。幼兒在戶外進(jìn)行的攀爬、跳躍等運動區(qū)域活動鍛煉了幼兒的運動能力和技巧，促進(jìn)了幼兒對大肌肉運動的控制和協(xié)調(diào)。而他們在室內(nèi)進(jìn)行的插塑、積木等建構(gòu)區(qū)域活動，串珠、折紙等美工區(qū)域活動，發(fā)展了幼兒手部小肌肉群的協(xié)調(diào)能力。區(qū)域活動給幼兒提供了多種運動形式的練習(xí)機(jī)會，促進(jìn)了幼兒身體的發(fā)展。
區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
1.區(qū)域活動促進(jìn)幼兒感知能力的提高
感知覺是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對幼兒來說，不能指望通過閱讀圖書、成人講述就可以對事物有深刻的認(rèn)識。處于直覺動作思維階段的幼兒，是用形象、聲音、色彩以及動作來進(jìn)行思考的，因而需要用各種感官去接觸事物，對它們進(jìn)行直接的感知，才能對事物留下一定的印象。
2.區(qū)域活動促進(jìn)幼兒思維能力的提高
在區(qū)域活動中，沒有教師過多的指示、組織，幼兒可以自由地選擇教師為其提供的各種材料，按照自己的想法和意愿進(jìn)行探索活動，并且不受他人干擾。實踐中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動中幼兒不會成為旁觀者，他們盡情地玩水、玩磁鐵、玩顏料……在玩中他們會發(fā)現(xiàn)水會流動，顏色會變，磁鐵能吸引鐵做的東西。他們在活動中還會像模像樣地提出許多問題：土豆為什么會發(fā)芽呀？芽芽下面又是什么東西？電池怎么會有電？是不是把電池敲碎了就能看見電……從這個意義上說，幼兒園區(qū)域活動為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索提供了肥沃的土壤和廣闊的空間。
3.區(qū)域活動促進(jìn)幼兒語言能力的提高
幼兒的口語表達(dá)能力是在與周圍環(huán)境和人的交往互動中發(fā)展起來的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習(xí)說話的機(jī)會，增進(jìn)了幼兒間的交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。
如美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼、做做玩玩，從中接觸和學(xué)得最多就是動詞“拉”、“折”、“剪”、“貼”、“轉(zhuǎn)”、“翻”、“撕”、“壓”、“疊”，因為這些詞均通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學(xué)習(xí)，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流的作用。又如，建構(gòu)區(qū)中可以要求幼兒一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構(gòu)區(qū)主題是什么、大家是如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，會用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動的情況。
4.區(qū)域活動促進(jìn)幼兒想象能力的提高
想象是游戲中不可缺少的，游戲又是發(fā)展幼兒想象的重要手段。與集體活動相比，區(qū)域活動能提供較為豐富的活動材料和充裕的操作時間，并允許幼兒自由選擇、自由探索，有相對寬松的心理氛圍，這種自主選擇、自由探索的活動最容易誘發(fā)創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造力。在假想的游戲中，幼兒對已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)歷以獨特的方式重新加以組合，這正是創(chuàng)造性想象的源泉。
如角色區(qū)中，幼兒可以把一個物體不斷變化替代成另一個事物，一個角色也可以根據(jù)想象不斷變化替代成另一個角色；同樣是一塊三角形積木，幼兒一會兒用它當(dāng)槍，一會兒用它當(dāng)樹，一會兒用它當(dāng)小人。這些情境轉(zhuǎn)變和以物代物都充分體現(xiàn)了幼兒想象能力的發(fā)展。
區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展
1.區(qū)域活動使幼兒經(jīng)常體驗積極的情感
游戲是由快樂原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗，而在區(qū)域活動中，一切都是來自于幼兒的自覺自愿，毫無外加的約束和干涉，且對活動的結(jié)果并無強(qiáng)求。活動時幼兒因為沒有心理壓力，所以情緒是放松的，一來在自由、輕松的氛圍中活動容易獲得成功，二來區(qū)域活動中的活動失敗了也沒有負(fù)擔(dān)，可以重來，不會有任何損失，所以幼兒在游戲中的成功感這一積極的情感體驗要比挫折感這種消極的情感體驗強(qiáng)烈得多。
2.區(qū)域活動能幫助幼兒控制情感的沖動性
幼兒年齡越小，情感越外露、沖動而不穩(wěn)定。幼兒情感的沖動正是因為幼兒的自我中心加上自制能力弱所導(dǎo)致，而在區(qū)域活動中，特別是角色游戲和表演游戲，能幫助幼兒認(rèn)識自己和別人，學(xué)會站在別人的立場上看問題，游戲規(guī)則又使幼兒自覺放棄直接沖動，從而克制自己。
3.區(qū)域活動幫助幼兒發(fā)展道德感、美感、理智感
游戲是對現(xiàn)實生活的反映，角色的行為無不表達(dá)了道德行為，比如在公共汽車的游戲中，幼兒扮演了給老人讓座的乘客；在醫(yī)院的游戲中，幼兒扮演了護(hù)理病人的護(hù)士等。當(dāng)幼兒游戲中的角色行為經(jīng)常和道德行為相聯(lián)系的時候，對角色行為的體驗也就常常充滿著道德情感的體驗，長此以往就有助于形成穩(wěn)定的道德情感。
同時，游戲的開展需要同伴之間的協(xié)作、諒解和幫助，游戲中能力弱的幼兒常常需要能力強(qiáng)的幼兒幫助，這種幫助是被游戲的需要所促發(fā)的，被幫助的幼兒會體驗到友好，表示感激之情，助人的行為得到肯定，使幼兒體驗到一種滿足。此外，分組競賽的游戲，還會發(fā)展起一種集體的榮譽感和責(zé)任心。
區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展
1.區(qū)域活動促成了幼兒的社會交往關(guān)系
幼兒在區(qū)域活動中的社會交往關(guān)系是以玩具材料為媒介聯(lián)結(jié)起來的，玩具材料加強(qiáng)了這種社會關(guān)系，并充實了交往的內(nèi)容。有實驗表明，把兩個年幼的、互不相識的幼兒放在一起，在沒有玩具材料的情況下，他們的接觸并不密切，最多相互笑笑，模仿對方的動作；在出現(xiàn)玩具材料的情況下，他們的交往明顯活躍起來，交換玩具材料，共同作用于玩具材料，一起玩的時間延長。同時，玩具材料還能幫助幼兒在交往活動中形成交往技能，如分享、協(xié)商、謙讓、輪流和交換等規(guī)則，也可以說，幼兒就是在以玩具材料為載體的交往過程中，在解決玩具材料的糾紛中形成了交往技能。
2.區(qū)域活動提供了幼兒社會實踐的機(jī)會
幼兒正處于從自然人向社會人轉(zhuǎn)變的時期，要學(xué)會去適應(yīng)他所面臨的社會生活，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)該社會所必須的生活知識，學(xué)習(xí)理解人與人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)該社會所公認(rèn)的行為方式和社會準(zhǔn)則。
以角色區(qū)游戲為例，這是幼兒學(xué)習(xí)社會角色、掌握社會行為規(guī)范最好的實踐機(jī)會。首先，幼兒在角色游戲中要進(jìn)行各類角色扮演，理解角色關(guān)系，學(xué)習(xí)和模仿角色行為，從中了解到角色的義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利，以便更好地掌握現(xiàn)實人際關(guān)系。其次，角色游戲是縮小的成人社會，因為游戲情節(jié)的展開過程，正是幼兒對現(xiàn)實生活的反映。
3.區(qū)域活動幫助幼兒擺脫了自我中心
游戲是有規(guī)則的，創(chuàng)造性游戲有內(nèi)隱的行為規(guī)則，規(guī)則游戲有外顯的行為規(guī)則。幼兒在游戲中不僅理解了規(guī)則的公正和互惠，而且學(xué)會用規(guī)則來協(xié)調(diào)關(guān)系，尤其在角色游戲中，幼兒還扮演了他人，執(zhí)行他人的行為規(guī)則，這樣自然會改變自己看問題的角度，學(xué)會站在他人的立場上看問題。
（來源：《幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動整體方案》 主編：華愛華）
