好家長(zhǎng)·幼教新天地 2013年10期 莊梅芬
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師要關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引導(dǎo)人。而《中小學(xué)教師職業(yè)道德》的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，做學(xué)生的良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
一、專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)的關(guān)系
從這兩個(gè)“規(guī)范”中，我們看到了一個(gè)相同的字眼：關(guān)愛(ài)、尊重、保護(hù)，可見(jiàn)，在教育教學(xué)的道路上，專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)存在著必然的聯(lián)系：
1.師德建設(shè)是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力
幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力從哪里來(lái)？調(diào)查表明：幼兒園教師有50%左右感到工作“較為勞累”，13%左右感到工作“極為勞累”?？梢?jiàn)，幼兒園教師的工作屬于專業(yè)性的活動(dòng)，不僅需要長(zhǎng)期的專業(yè)培養(yǎng)，還需在工作過(guò)程中堅(jiān)持終身專業(yè)進(jìn)修。所以，在幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，特別需要師德的支撐。情感是一種和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的比較穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，教師愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生，就是一種高級(jí)情感，它會(huì)使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一種內(nèi)在需求和自覺(jué)行為。信念是人們堅(jiān)信某種道理的正確性、具有一定情感支持并力求實(shí)現(xiàn)的一種觀念，教師的職業(yè)信念有其深厚的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和相應(yīng)的情感體驗(yàn)，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，具有持久的動(dòng)力特征。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，高層次和長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想使人們不受眼前利益驅(qū)使，不被一時(shí)困難嚇倒，表現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望。所以，教師在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長(zhǎng)恒久的動(dòng)力。
2.師德效應(yīng)在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)中無(wú)可替代
事實(shí)證明，教育質(zhì)量的提高不僅受到教育計(jì)劃、教科書、教育技術(shù)手段等影響，更重要的是受到教師道德面貌的影響，而且起關(guān)鍵作用的是后者。因?yàn)槿烁褚咳烁駚?lái)塑造，品德要靠品德來(lái)養(yǎng)成，身教重于言教，亙古至今不變。有人認(rèn)為，學(xué)校的教育質(zhì)量不是取決于大樓，而是取決于大師——人格高尚、專業(yè)化程度高的教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是師德修養(yǎng)方面的提高，從教育效應(yīng)看具有社會(huì)價(jià)值，從主體效應(yīng)看具有自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教師付出愛(ài)，是為了幼兒，同時(shí)也提高了自己，因?yàn)榻處煇?ài)的責(zé)任和功能的發(fā)揮程度，會(huì)實(shí)質(zhì)性地決定教師在幼兒、同事、家長(zhǎng)甚至社會(huì)大眾心目中的形象、地位、受尊重程度，會(huì)極大地影響教師的人格魅力。幼兒園教師社會(huì)地位的提高要靠政策、靠外力的牽引，但更重要的是靠教師自身的實(shí)踐，靠專業(yè)成長(zhǎng)，靠教師自身人格的完善。
二、建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的師德途徑
如今幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展及教師的職業(yè)道德已成為社會(huì)熱點(diǎn)話題，那么，如何建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的師德？
1.完善發(fā)展型的師德要求，增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力
教師的專業(yè)發(fā)展分成三個(gè)階段：新老師、成長(zhǎng)型教師，骨干型教師，在不同的階段教師面臨不同的發(fā)展任務(wù)，其發(fā)展水平、需求、心態(tài)、信念也各不相同。教師專業(yè)道德的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的階段特征有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也受到教師專業(yè)實(shí)踐與整體專業(yè)水平的制約。比如，新入職的教師和學(xué)生發(fā)生“矛盾與沖突”，很可能是由于教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力不足引起的。因此，師德建設(shè)要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征，確定師德建設(shè)的目標(biāo)，在內(nèi)容、方法上也要有所側(cè)重。完善發(fā)展性的師德要求，增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，發(fā)展教師創(chuàng)造性的師德品質(zhì)，提高教師的道德智慧。師德教育中要重視引導(dǎo)教師在師德實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行批判性的自省和建設(shè)性的反思，著重培養(yǎng)和發(fā)展教師的自我教育和自我修養(yǎng)能力，這是師德得以不斷提高的根本途徑。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確師德修養(yǎng)的方向和要求
缺失職業(yè)道德的老師，其專業(yè)發(fā)展也是有缺陷的。一個(gè)老師不僅是傳授知識(shí)的，還要教學(xué)生為人處事，他在錯(cuò)誤思想的影響下，只會(huì)使自身的專業(yè)發(fā)展扭曲化，同時(shí)表現(xiàn)出一些不合社會(huì)師德認(rèn)同的言行。因此，只有發(fā)展專業(yè)、提升師德，才能符合新時(shí)代要求。要學(xué)習(xí)黨的教育方針和教師職業(yè)道德的有關(guān)理論，要向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的教育思想、教育觀念、教育方法都是良好師德的具體化，是師德規(guī)范的實(shí)踐，具有具體、鮮明、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，他們的先進(jìn)思想和模范事跡，具有較強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，在師德修養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)向更高層次發(fā)展，使幼兒教師達(dá)到師德培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的雙贏。
3.師德教育與教師專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合
目前的師德教育還沒(méi)有從根本上改變內(nèi)容片面、方法單一的弊端，主要表現(xiàn)為偏重宣傳說(shuō)教，與教師專業(yè)實(shí)踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展一體化的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識(shí)，要充分考慮教師的實(shí)際情況，尊重教師的個(gè)性化要求，使教師成為師德建設(shè)的主體，而非僅僅作為工具性的建設(shè)對(duì)象。其次，要建構(gòu)開(kāi)放、靈活、多樣的師德教育模式。師德教育不只是為教師專業(yè)道德的發(fā)展提供理論依據(jù)，更重要的是要為教師道德思想力和行為力的提高奠定基礎(chǔ)。因此要提倡將教師間的合作討論與教師個(gè)體的實(shí)踐反思相結(jié)合，特別是教師個(gè)體的實(shí)踐反思對(duì)教師專業(yè)道德的提升具有重要的意義。教師將自己的專業(yè)實(shí)踐過(guò)程作為反思的對(duì)象，思索復(fù)雜的教學(xué)背景和教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)倫理問(wèn)題，通過(guò)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反思，以達(dá)到自我改進(jìn)、自我更新與自我完善。
總之，“愛(ài)兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)和尊重。“愛(ài)”是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂，教師對(duì)幼兒要有真正的愛(ài)，才會(huì)有真正意義上的教育。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
